吳晶晶

【摘要】小學語文教學對于提高學生的文學素養(yǎng)，以及學生閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義，語文學習是學生培養(yǎng)閱讀能力的關鍵平臺。在小學語文教學過程中，“快樂讀書吧”理念的合理應用可以有效指引學生的課外閱讀實踐，從而讓學生在日積月累中促進文學素養(yǎng)的提高?；诖?，本文從“快樂讀書吧”的概念著手，簡要分析了“快樂讀書吧”的內涵及其價值，闡述了當前小學語文教學中課外閱讀實踐凸顯出來的缺陷和不足，最后探討了新課程改革背景下通過“快樂讀書吧”引導學生進行語文課外閱讀實踐的長效策略。

【關鍵詞】小學語文? ?“快樂讀書吧”? ?課外閱讀

縱觀近些年來我國素質教育的發(fā)展，國內的教育事業(yè)逐漸向更加科學的方向發(fā)展。在小學語文教學過程中，課堂教學對于學生的語文基礎能力的培養(yǎng)已具有顯著成效，但是小學生文學素養(yǎng)和寫作能力還有待提高。為了更加有效地促進小學生語文閱讀能力、寫作能力的提高，教師要重視學生課外閱讀實踐。引導學生課外閱讀實踐可以通過“快樂讀書吧”來實現(xiàn)，利用“快樂讀書吧”積極改變對于學生課外閱讀實踐的教學目標定位，充分重視學生課外閱讀訓練，在語文課外閱讀實踐中深化學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、引題——“快樂讀書吧”的內涵探索

在小學語文教育教學的課外閱讀教學環(huán)節(jié)，“快樂讀書吧”是其教學過程中的一個具有代表性的創(chuàng)新欄目。自然的閱讀應該從選擇書籍開始，閱讀者對所選擇的書籍進行閱讀產(chǎn)生反應。小學生在閱讀過程中，需要有“具有協(xié)助能力的大人”來幫助他們選擇自己感興趣的、適合自己年齡段的書籍，并且?guī)椭湔莆臻喿x狀況和引導閱讀?！翱鞓纷x書吧”能夠促進學生的閱讀，體現(xiàn)親子閱讀、自主閱讀、全民閱讀。將“快樂讀書吧”引入小學語文教學，用來引導小學生的課外閱讀實踐，能夠引領小學生的語文思維發(fā)展?！翱鞓纷x書吧”能夠幫助學生解決課外閱讀實踐中“讀什么”“怎么讀”“閱讀的收獲是什么”等問題。“快樂讀書吧”的形式是為了提示教師和家長，在小學生的思維發(fā)展初期，就應當從小學生的生活實際出發(fā)，通過引導學生課外閱讀實踐來開闊學生的閱讀視野，讓學生真正體會到閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。

二、分析——語文教學中課外閱讀實踐的不足

1.教師對語文課外閱讀實踐的重要價值認識不足

隨著素質教育的大力推行，近些年來，我國的教育事業(yè)取得了長足進步，但是在小學語文教育教學過程中，教師對于語文課外閱讀實踐的重要價值認識不足，對于語文教學啟發(fā)學生閱讀思維、寫作想象力的作用的引導還不充分。部分教師認為語文教學的主要目標是教會小學生語言文字相關的基礎理論知識和閱讀理解的應試技巧，對學生的試卷成績過于看重，從而忽視了語文課外閱讀實踐對于小學生身心發(fā)展的重要意義和價值。

2.小學生缺乏參與語文課外閱讀實踐的積極性和主動性

當前階段，部分小學在語文教學過程中，課外閱讀實踐活動的時間被教師用來進行教材知識講解，偶爾的課外閱讀活動也是讓學生自己閱讀課外書，學生對于課外閱讀不得其法，參與語文課外閱讀實踐的積極性和主動性就會大大降低，語文課外閱讀實踐的作用就欠佳。

3.教師教學方式單一

當今時代是創(chuàng)新引領發(fā)展的新時代，不管在哪個行業(yè)，墨守成規(guī)都不利于行業(yè)的發(fā)展和進步。在教育事業(yè)中亦是如此。當前階段，部分小學語文教師在教育教學工作中，一直沿用著較為傳統(tǒng)的教育教學手段，在學生課外閱讀實踐的引導上，教師僅僅通過單調的引導方式來進行閱讀教學，小學生的語文核心素養(yǎng)就難以提高。

三、實踐——以“快樂讀書吧”為載體引導學生進行課外閱讀

1.調動學生閱讀積極性，激發(fā)閱讀興趣

由于小學生正處于文學欣賞能力、創(chuàng)造能力的奠基階段，根據(jù)小學生的行為特點，小學教學應當確定以興趣為導向的教學模式。小學生的興趣是引領其進行自主學習和探索的巨大動力，因此，“快樂讀書吧”在小學生課外閱讀實踐中的應用，可以充分契合小學生的閱讀喜好，針對小學生的興趣方向，有效調動其參與課外閱讀訓練的積極性。

例如，在林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文的教學過程中，作品是描述童年生活的題材文章，小學生在閱讀過程中容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，吸引小學生對于文章閱讀的興趣和注意力。因此教師可以以學生的興趣為引導進行“快樂讀書吧”的課外閱讀實踐。教師可以引導學生閱讀作者的《城南舊事》這本書，讓學生充分了解作者的作品風格，以便更加深入地了解這篇課文的深刻情感。除此之外，小學語文教師在通過“快樂讀書吧”引導學生課外閱讀實踐的過程中，要有意識地與學生進行情感溝通，關注小學生的興趣內容，從而在和諧、平等的師生互動氛圍中充分感受到閱讀的快樂。

2.以伙伴學習方式促進小學生“快樂閱讀”

通過“快樂讀書吧”引導學生課外閱讀實踐，教師可以采用互動教學法，在閱讀課堂上，根據(jù)學生的學習程度和身心發(fā)展特點，將學生分為多個學習小組，學生在小組合作學習中進行課外閱讀的實踐探究。例如，在“古詩詞三首”《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》的課堂教學延伸環(huán)節(jié)中，教師引導學生進行古詩文的課外閱讀積累時可以從創(chuàng)新的角度出發(fā)。首先，教師對于古詩的閱讀教學引導應當注重方式方法，循序漸進，讓學生粗讀詩文，大致理解詩文的意思，然后講解古詩文的閱讀技巧，四兩撥千斤式地啟發(fā)學生的閱讀思維;其次，讓學生自主閱讀和品味詩文意蘊，小組成員之間可以互相交流，談一談自己對于詩文的理解;最后，教師可以留下幾分鐘時間讓學生組織語言，自主發(fā)言，讓學生談一談對于這幾首古詩的寓意認識和自己閱讀之后的心理感受。這是“快樂讀書吧”的內涵所在，通過學生的發(fā)言，教師可以直觀地了解到學生在閱讀技巧上的不足，便于課堂結束的補充和總結，從而提升教學成效，讓學生在潛移默化的學習過程中培養(yǎng)良好的閱讀能力。

3.以家校合作促閱讀訓練

在“快樂讀書吧”的課外閱讀訓練模式中，家長對于小學生的幫助和引導是非常重要的，親子閱讀是“快樂讀書吧”的重要方面，對于激發(fā)學生課外閱讀興趣、督促學生課外閱讀訓練具有深遠意義。在“快樂讀書吧”的課外閱讀實踐中，小學生在家庭生活中，親子課外閱讀實踐的探索過程中，并沒有一個固定的模式可供參考，因此，小學生家長面臨著很大的挑戰(zhàn)。對于小學生的家庭課外閱讀實踐，家長要有強烈的責任心，結合小學生的認知經(jīng)驗、體能、興趣等進行課外閱讀實踐，并密切關注小學生的情感發(fā)展。

“快樂讀書吧”在引導小學生語文課外閱讀的實踐中，親子閱讀的作用不容忽視。家長是孩子最好的老師，在家長的帶領和幫助下，教師的“快樂讀書吧”課外閱讀訓練模式可以達到更好的效果。教師給學生布置親子課外閱讀的任務后，可以幫助家長在親子課外閱讀實踐中確定一個主題，給小學生提供充足的情感素材，通過多元化的故事素材激發(fā)小學生的情感共鳴，然后讓小學生在潛移默化中形成閱讀意識。

例如，教師在教材課文《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》的基礎上，給學生和家長布置親子閱讀任務，在閱讀作者冰心《繁星·春水》時，家長可以摘取書中經(jīng)典的幾篇詩文，將其簡單地編成小故事，然后講給孩子聽，比如，“向日葵對那些未見過白蓮的人，承認他們是最好的朋友。白蓮出水了，向日葵低下頭了。她亭亭的傲骨，分別了自己?！奔议L可以向孩子講述：從前有一片小荷塘，在荷塘的淤泥里有一個白蓮，在荷塘邊上有一個向日葵，白蓮小的時候天天在淤泥里打滾，向日葵非常嫌棄白蓮，不愿意和它做朋友，每天都高昂著頭朝向太陽。慢慢地，白蓮長大了，露出了水面，它的花瓣潔白無瑕，一點淤泥都沒有，看到如此純潔的白蓮，向日葵為自己之前的行為感到非常的羞愧，不好意思地低下了頭。小學生可以在趣味故事中加深對于詩歌的認知和理解，提升閱讀效果。

小學語文教學中小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學工作的重中之重。通過“快樂讀書吧”引領小學生語文課外閱讀實踐，是建立在小學生身心發(fā)展特點的基礎上，契合小學生興趣方向的閱讀訓練模式。因此，小學語文教師要與家長加強配合，積極主動地幫助小學生進行課外閱讀訓練，讓其在和諧快樂的閱讀氛圍中提高閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

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