劉成軍

【摘要】課堂深度學(xué)習(xí)強調(diào)具身認知、整合信息、主動建構(gòu)、遷移運用。建構(gòu)指向深度學(xué)習(xí)的語文課堂，需要教師在課堂教學(xué)中巧設(shè)問題，發(fā)展學(xué)生高階思維，遴選教法、整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)氛圍促進學(xué)生的深度參與，以及多元評價引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? ?語文課堂? ?高階思維

學(xué)生課堂中的深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的在深度和廣度上的學(xué)習(xí)變化。相比較而言，課堂上淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式偏重機械記憶，深度學(xué)習(xí)強調(diào)理解記憶;淺層學(xué)習(xí)的知識獲取是零散孤立的，深度學(xué)習(xí)注重新舊經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)和整合;淺層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機是基于外在壓力，深度學(xué)習(xí)則源于自身需求。由此可見，深度學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)，是基于學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該成為教師的自覺追求。

一、何以為“深”：語文課堂深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

語文課堂深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以語言文字的運用與發(fā)展為核心，積極主動地通過感知、思維、情意、價值觀的全面參與，建構(gòu)言語內(nèi)容，整合語用信息，反思學(xué)習(xí)效果，在群體情境和言語環(huán)境的相互作用下探究言語生成的過程和規(guī)律，實現(xiàn)語文經(jīng)驗遷移和運用的意義生成過程。

1.具身認知，對知識批判理解

具身認知在語文深度學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為多種感官與群體情境、言語環(huán)境的互動，學(xué)生認知、心理和情感水平發(fā)生積極的變化。學(xué)生通過親歷聽、觸、動、思、說、演、寫、評等實踐活動，全身心體驗學(xué)習(xí)過程，不斷提升對學(xué)習(xí)的關(guān)照和省視，學(xué)習(xí)起來更加愉悅、高效。

2.整合信息，連接新舊知識

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將零碎、線狀的“知識點”轉(zhuǎn)化成一個個“知識塊”，如從一篇文章走向一類文章，由語文知識喚醒生活經(jīng)驗，將文本信息活化為適切的學(xué)習(xí)材料。在特定情境中通過教師的引導(dǎo)，在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，形成情景模型。通過累積激活學(xué)習(xí)動機，提取相關(guān)策略，不斷對言語信息進行持續(xù)的判斷、加工、改造和轉(zhuǎn)換。

3.主動建構(gòu)，豐富認知結(jié)構(gòu)

在教師的協(xié)助下，學(xué)生積極主動地通過語文知識與生活經(jīng)驗的相互作用形成、豐富、調(diào)整、改造自我認知結(jié)構(gòu)和情感體驗的過程。通過不斷地“同化”與“順應(yīng)”，達到知識與能力的量變和質(zhì)變，完善語文學(xué)科思維方法，如通過群文閱讀理解小說要素，探究整本書的閱讀策略。逐漸形成集認知、情感、習(xí)慣、管理于一體的語文素養(yǎng)體系。

4.遷移運用，實現(xiàn)知識的綜合運用

在語文課堂中，遷移被看作是語文經(jīng)驗的擴展與提升，運用是對學(xué)生語文能力活化的檢驗方式。在深度學(xué)習(xí)的課堂上，教師會支持學(xué)生將靜態(tài)的知識和符號巧妙地加以活化和運用，在相似的情境中實現(xiàn)“橫遷移”，在熟練的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“縱遷移”。如學(xué)習(xí)情景交融類課文后，學(xué)生就學(xué)會了即景生情、融情于景、意在言外的寫作方式，并通過有梯度的言語實踐提煉內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)“舉一反三”“聞一知十”。

二、何以實現(xiàn)：促進深度學(xué)習(xí)的課堂建構(gòu)路徑

1.巧設(shè)問題，助力學(xué)生高階思維的發(fā)展

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。深度學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計應(yīng)該具有鮮明的語用指向，從文本整體角度、學(xué)生參與維度可以設(shè)計能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要問題或話題。相比較淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂深度學(xué)習(xí)的思維過程更加復(fù)雜，它涉及學(xué)生的“知識運用與遷移”“問題解決”“批判性反思”等高階思維活動。語文教學(xué)中的高階思維更多地表現(xiàn)為通過對言語作品的分析與評價，促進學(xué)生個性化的言語生成。教學(xué)中教師可以根據(jù)文體特點和學(xué)段目標，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計開放性的核心問題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突和探究欲望，不斷拓展學(xué)生的思維空間和言語空間。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材四年級下冊《小英雄雨來》中雨來與鬼子做斗爭時，教師設(shè)計問題如下：有人認為，“戰(zhàn)爭與兒童”這樣的教材過于血腥，不應(yīng)該編入小學(xué)教材，你認同這個觀點嗎？這一問題情境，激活了學(xué)生思維的“燃點”，課堂上學(xué)生發(fā)言精彩紛呈：“學(xué)習(xí)這樣的課文，讓我們更加珍惜今天的生活。”“熱愛和平是每一個人的心愿。”“如果遇到課文中那樣的情形，我們也會像雨來那樣做的！”

在確立了雨來是“英雄”的認知基礎(chǔ)上，教師再從文本結(jié)構(gòu)上繼續(xù)追問：“‘上夜校讀書與‘英雄沒有直接聯(lián)系，這部分內(nèi)容可以去掉嗎？”“‘游泳本領(lǐng)高與‘英雄沒有直接聯(lián)系，可以去掉嗎？”“第一部分和第五部分的景物描寫，與‘英雄沒有直接聯(lián)系，可以去掉嗎？”學(xué)生圍繞上述問題再次回到文本細節(jié)展開新一輪討論，在頓悟中逐漸發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容之間的隱性聯(lián)系：“上夜校”，在雨來的心里種下了愛國的種子，“游泳本領(lǐng)高”為后文雨來機智地擺脫敵人埋下了伏筆，第一處景物描寫體現(xiàn)了特殊的環(huán)境，第二處景物描寫則表現(xiàn)了大家對雨來的擔憂之情。

教師設(shè)計開放式問題后，要給學(xué)生充足的時間展開互動交流，通過層層引導(dǎo)和追問，協(xié)助學(xué)生疏通知識間的聯(lián)系。通過不斷聯(lián)想、補充和完善，在群體情境和言語環(huán)境的相互作用下建立個性化、結(jié)構(gòu)化的思維方式。學(xué)生的思維觸角從課文細節(jié)伸向文本整體，思維視野從單一文本延伸到相關(guān)教材，思維層次從語言表層漫朔至言語深處，思維品質(zhì)從平庸表達過渡到價值判斷。深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中對所學(xué)知識進行價值判斷。好的問題本身就具有反思性與開放性，學(xué)生分析新的問題，提取個人經(jīng)驗，整合文本信息，讓語言與生活有機聯(lián)系，思維和情感有機融合，深度學(xué)習(xí)和學(xué)生需求有機整合，從而在言語實踐中實現(xiàn)感性閱讀、理性思考、個性表達。

2.遴選教法，整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法具有系統(tǒng)性、選擇性、針對性、創(chuàng)造性的特點。教學(xué)中教師教給學(xué)生多種實用的讀書方法，可以持續(xù)增強學(xué)生言語思維的活躍度。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文材料六年級上冊《好的故事》一文時，如果采用單一講讀的方式理解魯迅先生的文章，很可能會造成學(xué)科知識的低位平移，學(xué)生惰性思維的機械積聚。引導(dǎo)學(xué)生運用跳讀、猜讀、抓讀、借讀等策略，可以拉近學(xué)生與文本內(nèi)容的心理距離。跳讀提高閱讀速度，猜讀增強思辨能力，抓讀聚焦關(guān)鍵詞句，借讀深化言意主旨。學(xué)生不是空著腦袋走進教室的，學(xué)生也并非孤立地學(xué)習(xí)知識，而是在教師的引導(dǎo)下，聯(lián)想、調(diào)動、激活以往經(jīng)驗，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)進行組織，從而建構(gòu)出自己的語文知識結(jié)構(gòu)。

在完成了四種方法指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生運用適切的閱讀策略選取喜歡的語句反復(fù)品讀，分享看到的畫面和閱讀后的感受。學(xué)生的思維在探究中被激活，彼此碰撞、交流各自的獨特感受，感受亦在交織中不斷疊加和豐富，逐漸整合為共享的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果。交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過跳讀、猜讀、抓讀、借讀，品出了生活的味道、夢幻的色彩、朦朧的意境、美妙的想象;讀懂了“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦”;和魯迅先生由相遇到相識，由相識到相知，產(chǎn)生了情感共鳴、思維共振、言語共識。

奧蘇貝爾提出：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生的已知內(nèi)容。教師選取教學(xué)方法首先應(yīng)基于學(xué)生的已知經(jīng)驗，基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過師生、生生的多維、立體式互動，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)有難度的內(nèi)容，完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)，從而實現(xiàn)自主、自覺、自在、自控式學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，提供適切的方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生的閱讀心境與文本語境之間的協(xié)調(diào)、同化和順應(yīng)，和作者由相遇到相識，由相識到相知，產(chǎn)生了情感共鳴、思維共振、言語共識。深度學(xué)習(xí)“深”在學(xué)生的心靈深處，出自教學(xué)規(guī)律之中，如此這般深入淺出，讓“原來我可以這么讀”扎扎實實地落在閱讀實踐的土壤里，讓學(xué)生的言語思維活潑潑地長在鮮活的語文經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)中。

3.創(chuàng)設(shè)氛圍，促進學(xué)生課堂深度參與

語文課堂深度學(xué)習(xí)強調(diào)群體情境和言語環(huán)境的相互作用，教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題和目的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，可以在“心動”的學(xué)習(xí)場域中放飛學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考的源動力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材三年級上冊習(xí)作8“那次玩得真高興”時，可以通過搭建支架的方式創(chuàng)設(shè)寫作氛圍。運用選擇性支架幫助學(xué)生言說有序，設(shè)計策略性支架幫助學(xué)生掌握寫法，通過拋出錦囊、視頻交流等活動，分享學(xué)生玩的經(jīng)歷和體驗。“會說話”的“錦囊”給學(xué)生提供了形象直觀的范文，由此而生發(fā)的“魚骨圖”讓學(xué)生的習(xí)作思路有了明確的抓手。學(xué)生在創(chuàng)寫過程中，運用“一開始”“接著”“然后”“最后”等詞語將玩的過程串了起來，相機寫出了玩的過程中主體與客體（人與物）之間的微妙變化，表達出獨特的體驗，抒發(fā)了愉悅的心情。

北京師范大學(xué)郭華教授認為，“活動與體驗”是深度學(xué)習(xí)的核心特征?！盎顒印笔侵敢詫W(xué)生為主體的主動活動;“體驗”是指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗。課堂上“學(xué)的活動”離不開教師有深度的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的“個體體驗”離不開環(huán)境多維度的情景創(chuàng)設(shè)。在深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍里，在探究言語生成的過程和規(guī)律中，學(xué)生的言語動機時刻支配著言語行為，言語欲求時刻體現(xiàn)著深度語用。學(xué)生的每一句言說創(chuàng)造都充滿了豐富的生活感悟，每一篇文本解讀都飽含著鮮活的生命體驗，每一次深度探究都體悟到作家的言語人格。這種全身心的學(xué)習(xí)投入、全視角的整體把握、多層次的情感體驗，凸顯了深度學(xué)習(xí)的綜合性和系統(tǒng)性。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，設(shè)計真實的活動情境，引發(fā)學(xué)生生成鮮活的體驗，創(chuàng)造言語的智慧，讓學(xué)生的思維“飛”起來。

4.多元評價，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)中的評價是一種指向批判性思維的自我反思行為，主要包括對自我認知結(jié)構(gòu)的評價和自我認知過程的評價。教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)目標注重過程評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和行為及時反饋，有利于完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思維方式。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材二年級下冊《絕句》時，在學(xué)生用圖畫表現(xiàn)古詩意境的過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分進行自我評價和相互評價，結(jié)合大家的畫作深入開展分層評價與整體評價，學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容和自己的理解發(fā)現(xiàn)：“一行白鷺上青天”中白鷺的飛行方向不對;還有，船是停著的而不是行駛的;再有，“黃鸝”“翠柳”“白鷺”“青天”缺少顏色;此外，“西嶺”“千秋雪”外面還少了一個窗框。為了更好地理解詩意，再引導(dǎo)學(xué)生“畫一畫”《絕句》這首詩。學(xué)生多種感官參與，學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情大大增強。學(xué)生的畫作色彩艷麗、動靜相諧，充滿創(chuàng)造性和兒童畫的美感。這樣通過雙向、多向的評價互動，不斷將“半成品”資源轉(zhuǎn)化加工、總結(jié)提升，引導(dǎo)成為大家所共享的“成品”資源。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生往往通過豐富多元的評價對已有語文要素進行豐富、擴展、調(diào)整、更新，在不斷質(zhì)疑、批判與反思中完善語文認知結(jié)構(gòu)，在陌生的言語環(huán)境中實現(xiàn)遷移和應(yīng)用。通過選擇適宜的語用資源，運用適切的讀寫方法，產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情感，形成趨向深度學(xué)習(xí)的語文學(xué)科素養(yǎng)。