王艷玲

【摘要】讀后寫作是結(jié)合閱讀理解進行寫作訓練的形式之一，是教師有效利用教材話題，依托教材內(nèi)容，將語言學習與語言運用緊密結(jié)合的一種綜合性的思維活動，是提高學生寫作能力的重要途徑。筆者以牛津英語廣州版八年級上 Unit 5 Reading為例，通過指導學生開展讀后寫作活動，對閱讀課進行了有效的拓展，很好地培養(yǎng)了學生的分析思考能力、文字組織能力、語言表達能力以及對各種語體的掌握能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;讀后寫作;策略;研究

2012年秋季廣州市各初級中學全面走進重新修訂出版的牛津英語教材。教材從學生的實際生活出發(fā)，選取了飲食與健康、城市生活、科技與發(fā)展等各種主題、各種體裁的文章，這些文章與學生生活息息相關(guān)，注重學生對文本的深層理解和對語言的運用，豐富了話題寫作的題材和語言材料，是進行讀后寫作活動的最佳依托。

一、充分利用Reading板塊開展讀后寫作活動的必要性

第一，《全日制義務教育英語課程標準（2011版）》明確指出：教師要結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，可適當擴展教學內(nèi)容或延伸原有的教學活動，比如增加詞匯學習活動或?qū)懽骰顒拥龋瑥亩鴿M足學生的需求。第二，PWP教學模式是提倡將閱讀教學分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三個階段的一種閱讀教學模式，由于其教學方式比較靈活，一直為廣大教師所青睞。在這三個階段中，讀后的輸出活動最注重學生對文本的深層理解和對語言的運用，所以讀后活動的質(zhì)量與效果直接制約著課程目標的達成。第三，讀后寫作環(huán)節(jié)是閱讀過程的拓展和延伸，旨在鞏固學生對文本核心信息的理解，并以此為基礎豐富語料，提高學生的語言輸出能力。讀后寫作活動有利于鞏固閱讀文本中的語言知識，提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，是提高學生英語學習效率的有效方法之一。針對調(diào)查結(jié)果及日常教學中存在的現(xiàn)狀，筆者于2018年9月至2019年5月，用了近1年的時間在我校初三階段（3）（4）兩個教學班中進行了關(guān)于結(jié)合Reading板塊開展讀后拓展的探索與研究活動，通過指導學生積極開展讀后寫作活動，收到了很好的效果。

二、初中英語讀后寫作活動的策略與實踐

教師可在學生理解閱讀文本后，再指導學生根據(jù)文本內(nèi)容和語言特點，結(jié)合自己的理解，寫出有水平的作文。下面以八年級上冊 Unit 5 Reading An exchange visit is educational and interesting！ 為例加以說明。

1.開展讀后復述活動，為讀后寫作活動提供支架

英語寫作是一種綜合性的思維活動，又是學生思維發(fā)展的過程，是一個將原始思想不斷延伸、仔細推敲并加以改進的過程。所以，在開展讀后寫作訓練活動前，筆者先讓學生根據(jù)PPT上提供的如下框架復述課文，為輸出活動作好準備：

An exchange visit is educational and interesting！

A group of British students are visiting … on an educational exchange.

At first they feel…，but their host families are…，so they learn…On weekdays，they…，and at the weekends they…

So far，they have learned the following things：1… 2…3…They will…next month. I can't wait！

從課堂教學效果來看，復述活動幫助學生整理出了故事發(fā)展的流程，促進了學生對語言輸入的內(nèi)化，對提高學生的語言表達能力起到了積極的作用，為后續(xù)的寫作活動搭建了支架。

2.開展讀后話題討論，實現(xiàn)從文本閱讀到讀后寫作的過渡

復述活動后，教師根據(jù)本課內(nèi)容設計了如下問題讓學思考：（1）Do you want to be the host family of the exchange visit？Why？（2）If you are the host family of the UK exchange students，what will you do to help them？

學生回答展示的同時，老師把他們發(fā)言的要點簡單板書在黑板上，作為后續(xù)寫作活動的素材而積累起來。這個活動給學生提供了廣闊的想象空間，能活躍學生的思維，對文本閱讀進行了有效的拓展和延伸，為后續(xù)的讀后寫作活動打下了基礎。

3.開展讀后寫作活動，實現(xiàn)知識的活學活用和拓展延伸

教師結(jié)合上述討論的話題和成果，指導學生開展有效的讀后寫作活動。

（1）出示主題，明確任務（資料來源：2014年廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試指導書）

假設今年暑假一批英國中學生要來你校訪問，你準備參與接待工作。為了提前做好各項準備，學校要求參與接待的學生用英語擬定一個接待計劃。請根據(jù)下面的構(gòu)思圖來擬定你的計劃，內(nèi)容包括：①你計劃要做的事情（圖中1-3項的內(nèi)容）及其原因或目的。②你準備為來賓安排的1-2項活動。

（2）討論主題，激活已知

筆者指導學生圍繞主題討論時主要涵蓋了以下幾個方面：①時態(tài)和人稱。②文章的段落結(jié)構(gòu)。③詞句復習與積累。這一環(huán)節(jié)是討論的重點，幫助學生從閱讀文本中提煉出了以下有用的主題詞匯和句式。如形容詞：nervous worried? ? excitedinteresting interesting fantastic educationalfriendly等等;短語：host family introduce…to…? so far keep trying make friends with keep in touch with places of interest等等;句式：I am glad to….I've learned a lot about…I really enjoy it.I plan to….I can't wait！ ......

（3）初稿寫作，分層指導

在此過程中，老師巡視輔導，鼓勵優(yōu)秀生在完成基本寫作內(nèi)容的前提下，充分發(fā)揮想象，在不改變主題的基礎上對初稿進行有效拓展，豐富寫的內(nèi)容。這里，教師著重介紹了主題句與支撐句之間的關(guān)系及相應的寫作方法;鼓勵中下生盡量運用學過的單詞和短語連成句子進行表述，以追求文章內(nèi)容的完整性為主，淡化語法錯誤和句法錯誤。

（4）班內(nèi)交流，分層優(yōu)化

初稿完成后，教師組織學生進行班內(nèi)交流和分享活動，學生互相交流并更正初稿，并為對方的文章找亮點，如好詞好句、漂亮句型和出色的拓展等等。教師把各學生初稿中的亮點分類一一板書在黑板上，供全班學生學習、參考和選用。在分享同學作品的基礎上，每個學生對自己的初稿進行補充和擴展。要求中上生增加好詞好句，力求寫出完美的高分文章;要求中下生補充完善文章的內(nèi)容，并盡量更正錯誤之處。學生修改完畢，最后定稿，并作為作業(yè)上交教師作進一步批改和指引。

三、實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

在歷時近兩年的讀后寫作探索與研究教學中，筆者圍繞閱讀文本的核心信息重新設計了讀后活動，把閱讀教學和寫作教學相結(jié)合，收到了很好的效果。學業(yè)成績方面則根據(jù)學生在初二第二學期的區(qū)期末統(tǒng)測作文大題（總分10分）與剛結(jié)束的初三區(qū)一模統(tǒng)測中作文大題（總分15分）得分作對比分析，結(jié)果如下表。

實踐證明，讀后活動應注重語言輸出的質(zhì)量與綜合程度，完整的話題輸出是檢驗學習效果的最佳方式，學生通過口頭、筆頭的輸出，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，從而鞏固語言知識和技能，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展思維能力，切實提高綜合語言運用能力，實現(xiàn)了學以致用的語言學習的最終目的。因此，從有效教學的要求出發(fā)，加強英語讀后寫作的策略研究，對提高初中學生英語寫作水平和綜合語言能力有著重要意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]許樂飛.廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試英語指導書[M].廣東教育出版社，2012.