梁健煒

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大亮點是以語文要素與人文要素雙線結(jié)構(gòu)安排單元教材內(nèi)容。很多教師只關(guān)注“語文要素”，忽略“人文要素”，對落實要素存在誤解。

一、落實語文要素的四大誤區(qū)

1.分割“雙要素”

統(tǒng)編教材以語文要素與人文要素雙線結(jié)構(gòu)安排單元教材內(nèi)容，旨在利用“雙要素”培養(yǎng)學(xué)生“語文核心素養(yǎng)”。教師在教學(xué)中，不能將兩者分割，不能只顧其一而忽略另一個。在日常課堂中，很多教師會將語文要素的概念分解成條條框框進(jìn)而灌輸給學(xué)生，而人文要素則在開課時提及一下就不再出被使用，這無疑是建筑空中樓閣。

2.脫離語言環(huán)境

學(xué)生掌握語文要素獲得能力是需要在具體語言環(huán)境中實踐和生長的。在具體語境中有指向單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動運用各種能力解決問題，在這個過程中，語文要素自然而然地植入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，構(gòu)建全新的能力結(jié)構(gòu)。

3.照搬課后習(xí)題

“課后習(xí)題”是教師把握編者意圖和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要抓手，教師應(yīng)該根據(jù)語文要素、年段目標(biāo)等清晰地解讀習(xí)題，進(jìn)而設(shè)計堂上學(xué)習(xí)活動。但在日常課堂上，卻有不少教師將課后習(xí)題不加分解不加改造地直接全盤照搬到課堂中，語文課變成練習(xí)課，大大削弱了語文課的功能。

4.枉顧學(xué)情

這里的學(xué)情，既指“已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，也指“學(xué)習(xí)規(guī)律”?！巴黝檶W(xué)情”的表現(xiàn)是教師解讀語文要素只停留在“本單元”，缺乏研究該語文要素在小學(xué)教材中的“體系”。還表現(xiàn)為教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動不連貫，缺乏考慮學(xué)習(xí)規(guī)律，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展沒有積極影響。

二、多維合力，落實“雙要素”的策略

（一）雙線統(tǒng)整解讀文本

在教學(xué)中，語文要素像汽車的牽引，人文主題下的閱讀教學(xué)就像車體，兩者缺一不可。在文本解讀時，研究語文要素至關(guān)重要，但也不能忽略單元課文主題和內(nèi)容，不能“顧此失彼”，要雙線統(tǒng)整。

1.從兒童角度理解人文主題

教材主要閱讀對象是學(xué)生，是兒童，兒童的心理、經(jīng)歷、認(rèn)知和成人是不一樣的。教材設(shè)置不同的“人文主題”，是因為該主題非常貼合學(xué)生的生活，能引起學(xué)生共鳴。教師要以兒童的角度品味課文，想兒童所想，思兒童所思，彎下身親身感受“人文主題”。

2.全面深刻理解“語文要素”

要全面、深刻理解一個語文要素，教師要追問幾個問題：該語文要素的概念是什么？用什么方法才能落實？教材的要求是什么，是“初步體會”，還是“體會”？是體會“感情”，還是體會“表達(dá)”？等等。

教師可以將小學(xué)12冊教材中與該語文要素相關(guān)的要素羅出來，具體分析該語文要素從哪里來，要到哪里去;接著，教師圍繞“雙要素”細(xì)致地解讀單元內(nèi)所有課后習(xí)題并找出聯(lián)系，同時結(jié)合語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”的提示，再完善對“雙要素”的解讀。

（二）圍繞“雙要素”設(shè)計學(xué)習(xí)活動

1.依據(jù)人文主題創(chuàng)設(shè)情境，落實語文要素的學(xué)習(xí)

要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于課堂實施。依據(jù)人文要素創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，學(xué)生能隨著學(xué)習(xí)的展開一層一層地感受和體會，接受人文熏陶。學(xué)生在相對真實的人文情境中，能主動、積極地結(jié)合語文要素，調(diào)動已有的知識和能力參與合作探究中。在解決問題的過程中，伴隨著學(xué)生的是運用語文要素和感受人文情懷，不知不覺提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.設(shè)置勾連人文主題和語文要素的主問題

“主問題”是指在教學(xué)過程中能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能夠從整體上引領(lǐng)學(xué)生深入思考的核心問題。教師可以圍繞文本主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計主問題。主問題的解決，既能勾連“語文要素”，又能帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到語言文字中去品讀，去感悟，體會文本情感，獲得語文能力。

3.設(shè)置層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動

教師根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，層層分解課時目標(biāo)，設(shè)計階梯式的學(xué)習(xí)活動。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生對人文主題的理解和語文要素的運用也步步深入。學(xué)生以每個板塊的學(xué)習(xí)成果為支架，閱讀層層深入，帶著成就感一層一層地揭開“雙要素”的面紗，越學(xué)越有成就感，越學(xué)越有動力。學(xué)生對“語文要素”的距離感大大減弱，理解也就更深刻多元、富有個性?！肮ぞ咝浴钡淖饔么蟠笤鰪?qiáng)，人文主題的熏陶水到渠成。

4.設(shè)計語文專業(yè)化學(xué)習(xí)活動

同時落實“語文要素”和“人文主題”，必須依托語文專業(yè)化學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，要以“聽、說、讀、寫”要貫穿始終;教師應(yīng)圍繞“雙要素”設(shè)計語言實踐活動;教師要清晰、有效地控制、評價學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師可利用“堂上練習(xí)”，及時評價學(xué)生。教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)小支架呈現(xiàn)在課件或堂上練習(xí)紙。教師根據(jù)學(xué)生的匯報和練習(xí)紙的即時完成情況，及時點評，精確指導(dǎo)，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，一步一步落實“雙要素”。

5.注重三位一體的教學(xué)梯度

“三位一體”的編排，單元的每一篇課文都不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的一個整體。從“學(xué)”到“練”再到“用”，是“語文要素”梯度化的學(xué)習(xí);多方面、多角度感受一個主題，是“人文要素”的整體化學(xué)習(xí)。

（1）單元內(nèi)的“教”與“不教

同一單元里，教過的內(nèi)容不教。注意區(qū)別不同課文的功用，設(shè)計層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“語文要素”在學(xué)生心中的枯燥感驟降，有利于感受課文帶來的情感。

（2）單元內(nèi)教學(xué)的整體感

雖說是不同課文，但依然有內(nèi)在聯(lián)系。有聯(lián)系的教學(xué)點上能力和方法可以遷移，讓教學(xué)變得承前啟后，有整體感，有助于學(xué)生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)。單元內(nèi)多篇課文形成合力，既全面鍛煉學(xué)生運用語文要素的能力，又能多次讓學(xué)生感受到語文要素的作用，更能好地結(jié)合“語文要素”和“人文主題”。

（3）重要“運用”，敢“放手”

單元內(nèi)最后一篇課文通常是略讀課文，略讀課文給予學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會，教師要落實“雙線”，一定要放手讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生獨立閱讀時，教師要給予充足的時間，給予寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從“運用”中落實“雙要素”。

（4）課內(nèi)延伸課外，創(chuàng)造語文大課堂，落實“核心素養(yǎng)”

一個單元的學(xué)習(xí)，是一個“語文元素”和“人文主題”的起點。學(xué)生完成了一個單元課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要通過更大量更廣闊的閱讀繼續(xù)深入，繼續(xù)落實“語文核心素養(yǎng)”。一次一次引導(dǎo)，一本一本閱讀，反反復(fù)復(fù)運用，學(xué)生肯定能建起一座堅固的“核心素養(yǎng)”堡壘。