滕越

摘要 在現(xiàn)代美術教育中，鼓勵兒童學習麻膠版畫，了解這一材質的特殊性，激發(fā)兒童對于特殊材質創(chuàng)意的開發(fā)，提高兒童動手能力，讓兒童在學習藝術中掌握更多材料的變化和特性，對兒童早期接受藝術啟蒙有積極的影響。根據(jù)艾力克森發(fā)展心理學中，兒童在藝術創(chuàng)作中獲得勤奮感的同時，努力克服自卑感，體驗能力的實現(xiàn)，在兒童早期進行藝術創(chuàng)作這一趨勢愈發(fā)明顯，對兒童早期藝術啟蒙進行探究。

關鍵詞 美術教育;麻膠版畫;兒童早期;藝術啟蒙

1 藝術啟蒙中的多材料實踐應用

《美國藝術教育國家標準》（1994）中指出：為了保證學生在學習藝術課程時不止是淺嘗輒止，對社區(qū)資源的創(chuàng)造性和經(jīng)常性的利用發(fā)揮優(yōu)勢，表明在美國若要深入學習藝術課程，不止要學習書本中的知識，更要聯(lián)系社區(qū)資源進行經(jīng)常性的學習。版畫課程對于兒童來說具有一定的趣味性，麻膠版畫因其材料手感具有一定的柔軟性相較于木刻版畫在兒童藝術課程中，更容易進行開設的課程?！栋拇罄麃喺n程：幼兒園至10年級藝術咨詢草案》（2012）中，關于藝術課程設置，列舉了藝術課程的三個跨學科重點，分別是藝術課程對于多元文化和民族文化都有義務理解，藝術課程對于亞洲多元文化有責任提供調查，以及藝術課程是社會、經(jīng)濟和文化的反應，不同的藝術形式可以對他人產(chǎn)生積極的影響，三條重點均對校外資源給予藝術課程價值持肯定態(tài)度。20世紀60年代開始，美國、法國、英國、加拿大等發(fā)達國家開始在幼兒園和中、小學進行科學教育改革，并把語文、數(shù)學、探究式的科學教育列為三門主要課程。主張多學科相融的方式進行教學，給學生們帶來更多的體驗，版畫因為獨特的功能性，即需要兒童進行畫面的設計創(chuàng)作，也需要一定的動手能力，同時提高了多種技能，相對于其他的藝術課程有一定的優(yōu)越性。

2 國內對于藝術啟蒙的探究

在我國，鼓勵學生進行多種形式甚至是跨領域的學科學習，藝術創(chuàng)作和體驗，已經(jīng)有逐年上漲的趨勢，在知網(wǎng)中近幾年來，對于不同材料在藝術中啟蒙的探討這一類文章，有上升的趨勢，同時跨領域掌握多種材料的嘗試學習，是近年來國際美術教育發(fā)展的方向。

國內對于兒童進行美術教育時，結合理論和實踐，對于青少年兒童發(fā)展與心理進行調查分析和記錄，在《青少年發(fā)展與教育心理學》一書中提到，每一個孩子身上都能挖掘出人性的美好和優(yōu)良的品質，每一個孩子都有著豐富的智慧和創(chuàng)造的能力，學習青少發(fā)展與教育心理學，更加充分地理解兒童，懂得如何去培育他們的創(chuàng)造精神和實踐能力，引導他們保有終身學習的愿望，培養(yǎng)兒童的同時也增長豐富著我們的智慧。

3 探究麻膠版畫特性

開設麻膠版畫課程的同時，篩選名家作品讓兒童進行欣賞以及學習，很多的大師作品中都有麻膠版畫作品，例如馬蒂斯和畢加索。西班牙畫家畢加索利用麻膠板制作了大量的絕版版畫，使得麻膠版畫，得以在歐美普及開來。麻膠版畫得制作技巧與木刻版畫類似，只是更易于刻制，但不適合制作風格精簡細致的作品。進行藝術創(chuàng)作時，運用多種材料及表現(xiàn)手法，對于兒童來說有助于他們對藝術保持一定的新鮮感。

4 探索麻膠版畫與木刻版畫的不同

麻膠版畫的刻制技法同木刻版畫的刻制技法是一致的。麻膠，在前期更容易上手，而木刻版畫，需要在刻制之前有較為繁瑣的制作步驟，兩者的不同在于，木刻版畫的硬度首先木刻版畫需要將木板用細砂紙磨平，均勻上蠟，用熨斗加熱，一定要保證均勻的手法，同時，在木板上，刷深顏色水粉顏料。接下來的步驟是要反著透稿，需要使用復寫紙，將畫稿透在木板上。而麻膠版畫則可以直接進入，透稿這一環(huán)節(jié)。這是在前期，透稿中兩者的不同之處。之后麻膠版畫同木刻版畫使用的雕刻工具是一致的，不過在刻制的過程中，二者的手感則有很大的不同，木質版畫材料的硬度，同麻膠版畫材料比，硬度很強，所以雕刻時的每一刀能夠有力度的在里面，一刀一個力度，而麻膠板子用刻刀刻上沒有硬度的感覺，是軟膩的手感，和木板子形成了鮮明的對比，去白留黑。

5 結合小學美術課標制定課程方案

針對不同的年齡段，要求掌握的內容更有針對性，7-9歲的兒童，這一階段強調，兒童認識“版”，老師在課堂中首先引導兒童認識制作版畫的材料以及工具，兒童了解版畫的基本語言和版畫的表現(xiàn)方式。讓兒童逐漸發(fā)現(xiàn)認識，版畫材質的肌理。10-12歲的兒童，擁有一定的觀察和表現(xiàn)能力，具備一定的寫生創(chuàng)造能力，對于版畫中涉及到的材料的應用不是問題，在制作版畫中更為自信，所選擇創(chuàng)作的范圍更廣闊，兒童版畫相對于木刻版畫，并不過多注重兒童對于理論知識的了解，基本掌握，并由此兒童進行創(chuàng)意即可。7-12歲這一階段，主要功能在于兒童對于藝術創(chuàng)作的興趣培養(yǎng)。義務教育《美術課程標準》（2011年版）中，要求美術課程具有一定的視覺性，實踐性以及人文性。學生在接受美術學習中逐漸積累視覺，觸覺和其他感官的經(jīng)驗，發(fā)展感知能力、形象思維能力，表達和交流的能力。同時，學生在美術學習中要運用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力，實踐能力和創(chuàng)造能力。

（作者單位：沈陽師范大學）