賈敏

摘要：在小學語文教學中教師需要加強對合作學習的運用，根據學生的學習能力，對學生展開有效的分組教育，提高學生的課堂積極性，發(fā)揮學生的課堂積極性，促使學生對語文知識進行自主學習，提高學生的學習效率。因此教師需要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，積極進行對教材的分析，組織學生在課堂上進行分組討論，營造活躍的語文課堂氛圍，形成良好的教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力和合作能力，促進學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對合作學習在小學語文教學中的應用意義進行簡單的分析，然后重點對合作學習在小學語文教學中的應用策略進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：合作學習;小學語文;自主學習;分組討論

在現代語文教育中傳統(tǒng)的教學模式逐漸不滿足教學的要求，很多時候教師都需要進行對具體教學方式的創(chuàng)新改革，適應學生的成長發(fā)展需要，堅持以學生為主體，開展對學生的語文指導，尊重學生的個性發(fā)展，形成多樣化的教學模式，從而有效開展對學生的有效教學，發(fā)展學生的思維能力和學習能力，促進學生的全面發(fā)展。因此在小學語文教學中教師要充分認識合作學習的各種特點和作用，并根據教學需要，實施語文合作學習策略，對學生進行各個方面的教育培養(yǎng)，實現對學生的綜合素質培養(yǎng)。

一、合作學習在小學語文教學中的應用意義

1、合作學習可以有效加深學生對課程的理解

在小學教育階段學生本身的學習能力不足，傳統(tǒng)的教學模式又太過單一陳舊，難以高效實現對學生的素質教育，影響學生對課程知識的深入理解。而利用合作學習在語文教學中的開展，就可以有效引導學生主動進行學習，在合作學習過程中各自發(fā)表自身意見，相互之間可以取長補短，可以有效發(fā)揮學生的主動性，從而形成對課程知識的全面認識和理解，取得理想的語文教學效果。

2、合作學習可以調動學生的課堂熱情

在語文教學中教師組織學生進行合作學習，學生可以在學習過程中進行自主探究，有獨立的學習和思考空間，也可以根據需要與他人進行溝通互動，給學生足夠的學習自由，這樣的教學氛圍可以激發(fā)學生的課堂熱情，促使學生主動進行對各種知識的學習探究，提高學生的自信心和自主性。

3、合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力

合作學習在語文教學中的運用，本身就是要讓學生與其他學生進行合作探究，針對語文知識進行獨立思考和互動交流，培養(yǎng)學生在合作過程中的學習意識，鍛煉學生的溝通互動能力，實現對學生團隊合作能力的培養(yǎng)。

二、合作學習在小學語文教學中的應用策略

1、結合語文教學需要，創(chuàng)新合作學習模式

在新課程改革的背景下，小學語文課程也不能僅僅總是關注對學生的文化教育，還需要對學生進行各種素質能力的訓練，讓學生在學習過程中提高自身的綜合素質。因此教師需要充分結合語文教學的需要，創(chuàng)新合作學習模式，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行語文學習探究。教師根據學生的興趣愛好和學習能力進行合理分組，安排學生進行課堂上的互動交流，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生可以有效發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進學生合作學習質量的提高。

2、挖掘語文教材內容，組織學生合作探究

在語文課程中教師開展合作學習策略，就可以挖掘語文教材中的內容，利用其中的內容設置相關的問題，吸引學生的課堂興趣，組織學生進行分組合作學習，引導學生進行深入探究，發(fā)揮學生的學習主動性。

例如，在指導學生學習冀教版小學語文課程中《這條小魚在乎！》這一課時，教師可以認真分析教學內容，然后對學生提問相關的問題，如“在乎”是什么意思？“這條小魚”指的是哪條小魚？小魚在乎什么？這句話是誰的？教師可以組織學生合作學習，鼓勵學生先進行課文閱讀，然后在課堂上進行交流互動，各自表達自己對課文的看法，并積極進行討論分析，引導學生對重點詞句展開研讀，由人物行為和語言體會人物心理，感悟人物的品質，從而深入感受小男孩的天真善良，喚起學生內心的善良和關愛生命、善待生命的欲望。

3、利用信息技術手段，營造獨特合作氛圍

在小學語文課程中教師可以利用信息技術手段開展教學，創(chuàng)造獨特的合作氛圍，吸引學生的課堂興趣，讓學生可以更加深入地理解課程知識，有效開展合作學習探究。

例如，在指導學生學習冀教版小學語文課程中《會變色的報春花》這一課時，教師可以組織學生正確，流利，有感情地朗讀課文，利用信息技術進行對報春花的有效展示，讓學生可以通過多媒體視頻進行細心觀看，結合獨特語境，揣摩詞、句的含義及表達效果，形成良好的學習氛圍，從而深入體會語言表達的技巧。

三、結論

綜上所述，合作學習在小學語文教學中的應用，可以有效吸引學生的課堂興趣，給學生足夠的自主學習空間，讓學生可以進行合作學習互動，針對各種語言問題進行討論探究，營造良好教學氛圍，發(fā)揮學生的學習主體作用，促進學生對語文知識的高效學習。

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