英語閱讀教學是學生接觸英語的最主要的途徑之一。近年來，英語閱讀教學過分強調(diào)語言的交際功能，弱化語言的信息功能和思維功能。（文秋芳，周燕，2006）學生的英語閱讀能力浮于表面，不利于思維品質(zhì)的提升。《新課標（2017）》要求教師添加文學體裁作品閱讀，改變教學模式，探討新路徑，喚醒學生對于英語的熱愛。筆者緊跟《新課標》，利用what、how、why三步層次性設計教學，希望對于教師的閱讀教學有一定的啟示。

一、閱讀的層次

在設計閱讀課程中，要由表及里，層次遞進性地幫助理解作者意圖。Grawley和Mountain（1995）分閱讀三層次：字面理解閱讀，闡釋性閱讀和批判性閱讀。葛春生、何精英（2014）將閱讀層次分為文本閱讀、文學閱讀、文化閱讀?！缎抡n標》要求閱讀課設計之前，執(zhí)教者應當分析：文章的內(nèi)容，文章要表達的內(nèi)涵，作者寫作手法。 根據(jù)由淺入深原則，執(zhí)教者可以將教學環(huán)節(jié)設計為三類：what，how，why。

二、案例解析“l(fā)ooking out of the window”

1.教學內(nèi)容分析。本文通過作者看到的車禍說起，作者認為司機會將撞壞的籬笆置之不理，可是司機卻修好了籬笆。通過故事，告誡讀者不能受眼界局限，要跳出局限。

2.教學過程片段。

（1）what——文本基本認知，為主題探索做鋪墊。

【任務1、2】分別通讀2-8段和9-11段，理清小說的開端、發(fā)展、高潮、結尾、作者的想法和態(tài)度。

（設計意圖：在文本理解階段，執(zhí)教者可以根據(jù)作品特色，利用時間軸、表格等，幫助學生形成文章脈絡、文體結構圖示，為課外閱讀打下基礎。可以分為兩部分閱讀，既沒有影響閱讀體驗，又給閱讀留有神秘感。讓學生運用語言技能獲取、梳理語言知識，把握作者情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，既為深層次閱讀做鋪墊，又能理解小說結構，為同類型文章的學習積累背景知識。）

（2）how——作者寫作手段，探索如何體現(xiàn)主題。

【任務3、4】para 3 ：why did the author dislike the driver？ （improper clothes and behavior）

para 4-8： What did the author do when he saw the driver tried to the fix the fence but failed？ （take pleasure in his misfortune）

【任務5、6】para 9-11：what writing skills does the author apply？

whats the function of the words in para.9？

immediately， doggedly ?scrupulously even extra ?stronger impervious

To prove ? ? ? ? ?the mans good quality

To make the contrast ? ? ? ? ? ?more striking ? ? ? ? ? ? .

（設計意圖：對于寫作手段的探索，可以幫理解文章深意，加大學生語篇賞析能力，提升閱讀興趣。任務3和4融合在任務1中，通過細節(jié)描寫，展現(xiàn)偏見以及由此帶來的幸災樂禍。這兩個任務是對作者思想的探索，提升學生的總結與推理能力，并且和下文的故事高潮形成對比，間接展示本文主題。任務5、6是任務2的延伸，是對寫作手段的探討，幫助學生賞析語篇。也幫助學生了解小說特征、表達方式， 提升學生思維品質(zhì)。）

3. Why——文本深層含義，直接探索文章主題。

【任務7】the Change of the author and his attitude

The author was confined by window.

（設計意圖：文學作品暗含了作者想法或啟迪，需要揣摩。這種間接獲得他人內(nèi)心想法和啟示的過程也是文學作品的魅力所在。任務7探討作者的轉(zhuǎn)變，也是在探討主題。在探討主題之前，鋪設腳手架，作者原先對于司機的偏見是由什么造成的，既和任務3呼應，又和任務8進行呼應，幫助學生破解本文含義。）

【任務8】

（設計意圖：這幅畫在引入部分沒有影子，學生猜測圖片故事，引入圖片與任務8形成對比。在對比基礎下，問： What are we confined by？ 在答案appearance等基礎上，引發(fā)思考——該如何避免偏見。引入的圖片，是在主題引領下放的是第一個，也是最重要的腳手架。）

三、總結

在小說教學設計之前，按照《新課標》what，why，how解讀語篇，圍繞主題，設計what、how、why層次性閱讀。在what環(huán)節(jié)，利用文學作品體裁特征，用表格、時間軸等，讓學生獲取、梳理語言知識，理清文章脈絡，為文章深入解讀鋪墊，幫助學生架設結構圖示，從而為學生自主學習打下基礎。在how環(huán)節(jié)，著眼文章細節(jié)，與學生一同分析寫作手段、賞析文章，加深學生對語篇的理解，提升思維品質(zhì)，為文章內(nèi)涵突破掃清障礙。在why環(huán)節(jié)，經(jīng)過鋪墊，建構腳手架，以幫助學生達成內(nèi)涵理解。教師也可以根據(jù)文章主題，加上課堂延伸活動等。

參考文獻：

[1]Crawley， S. J. & Mountain， L. H. Strategies for Guiding Content Reading[M]. Boston： Allyn and Bacon，1995.

【作者簡介】章晨，南京師范大學附屬揚子中學。