【摘要】 本文以牛津譯林八年級下冊Unit4《A good read（welcome）》為例，探索了微課程教學(xué)法在課前和課內(nèi)學(xué)習(xí)階段中的運用。微課程教學(xué)法以“導(dǎo)學(xué)一體”為特色，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)緊密相連，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】微課程教學(xué)法;初中英語教學(xué)

【作者簡介】魏薇，蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校。

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土化創(chuàng)新的理論和方法，是以課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，配套學(xué)習(xí)資源（微視頻），課堂教學(xué)創(chuàng)新為三大模塊，參與式學(xué)習(xí)為主要特征的教學(xué)方法。初中階段的學(xué)生開始出現(xiàn)兩極分化，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時間不同，為了讓學(xué)生能夠按照自己的步驟學(xué)習(xí)，筆者開始嘗試?yán)梦⒄n程教學(xué)法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。課前，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。課上教師組織學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過交流探究促進(jìn)知識的內(nèi)化與運用。

一、教材分析

牛津譯林八年級下冊Unit4《A good read（welcome）》第一課是以What type of book do you like為話題，講述了書的類型和我們能從不同類型的書中學(xué)到的內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解讀書的益處，增強(qiáng)讀書的興趣。

二、達(dá)成目標(biāo)

有梯度的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的首要條件。教師在設(shè)計任務(wù)單的時候，要思考如何在課前促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂保證小組探究的學(xué)習(xí)，因此我設(shè)置了如下的目標(biāo)。

1.課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)。

①通過觀看視頻，能讀準(zhǔn)單詞cooking、novel、Germany、French、knowledge、touch等單詞并理解單詞意思;

②能用正確的語音語調(diào)朗讀課文對話，并能完成詞組的翻譯：在你的空閑時間 ? ? ? ? ?;夠到盒子 ? ? ? ? ?;對...感興趣 ? ? ? ? ?;

③能用至少五句話介紹你讀過的一本書。

2.課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。

①能理解課文并掌握課后單詞、詞組的用法。

②能熟練談?wù)撃阆矚g的書的類型及原因。

③會用正確的語句介紹一本書。

微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的任務(wù)，拒絕習(xí)題式的任務(wù)，因為習(xí)題過于具體，容易使得學(xué)生孤立的看問題、被動地思考。采用問題導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生在做任務(wù)中學(xué)會分析問題并解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、課前學(xué)習(xí)階段

微課程教學(xué)法的課前學(xué)習(xí)主要依賴自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配套的學(xué)習(xí)資源（微課程）這兩個模塊。學(xué)生在家根據(jù)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看教學(xué)微視頻，在完成任務(wù)單的同時學(xué)會分析并解決問題，這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的一個過程。為了保證學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果，教師要精準(zhǔn)的提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后根據(jù)目標(biāo)以及對學(xué)情的把握，提前預(yù)估到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的困惑，有針對性地進(jìn)行微課指導(dǎo)。

四、課堂學(xué)習(xí)階段

在本節(jié)課中筆者采用以下四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)活動：自學(xué)檢測、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示評價。

1.課始檢測——評價自主學(xué)習(xí)成效。重點在于檢測學(xué)生課前對單詞和詞組的掌握，以6人一組為單位，先在小組內(nèi)進(jìn)行自學(xué)檢測，兩兩互讀互相糾正，然后再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所給的圖片提示描述書的類型。由此，將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相聯(lián)系，直擊本節(jié)課的目標(biāo)單詞，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.進(jìn)階作業(yè)——內(nèi)化語言規(guī)則和意義。進(jìn)階作業(yè)是貫徹“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)策略，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到新的提升。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中已經(jīng)熟悉了課文中的對話，因此課堂上我將書本的對話變?yōu)橐黄涛奶羁?，讓學(xué)生根據(jù)聽到的對話填充合適的詞語。

3.協(xié)作探究——運用語言有效交際。英語教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生在真實的情境中準(zhǔn)確運用。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行角色體驗，我設(shè)置的活動名稱是：The best salesman，要求每組選一本書進(jìn)行推銷。分工如下：每組兩名同學(xué)設(shè)計海報，包括圖書的名字、類型、作者、內(nèi)容簡介、口號，要求銷售過程中運用到本節(jié)課所學(xué)的詞組和句型。通過小組合作，學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識，充分煩地發(fā)揮了學(xué)生的智慧。

4.展示評價——保持學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在銷售的時候能夠?qū)⒆约核莆盏闹R點運用在其中，上臺展示分享所銷售的圖書，其精美的海報、朗朗上口的標(biāo)語、精煉的簡介讓我感動。這樣的課堂改善了學(xué)生單純記住英語知識而不會運用的情況，同時學(xué)生還可以置身于情景劇，進(jìn)而更好地體驗英語實際運用情況。教師通過此方式也可以逐漸使得學(xué)生感受英語表達(dá)的樂趣，對今后學(xué)生構(gòu)建良好的英語運用環(huán)境具有積極意義。

在實踐中，我越來越發(fā)現(xiàn)用微課程教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂能夠大大地提高學(xué)生課前和課中的學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂不僅能挖掘?qū)W生的潛能，也能挖掘老師的潛能。教學(xué)相長，無論是老師還是學(xué)生都對每一個明天充滿期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版集團(tuán)， 2015（4）.