李淑梅

【摘 要】 為了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我絞盡腦汁，想千方設(shè)百計(jì)。我個(gè)人認(rèn)為，多讀書，多積累是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件。語(yǔ)文學(xué)好了就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科。擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不僅要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣，而且還要采取多種形式，為學(xué)生閱讀提供條件。在我們飛速發(fā)展的時(shí)代更應(yīng)該利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源吸引孩子們愛上閱讀。

【關(guān)鍵詞】 利用? 信息技術(shù)? 愛上? 閱讀

作為一名小學(xué)老師，沒有轟轟烈烈的事跡，然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，我深深體會(huì)到語(yǔ)文與生活聯(lián)系緊密，它來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好語(yǔ)文尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文是百科之母。

我覺得首先在校閱讀課外讀物的時(shí)間應(yīng)該在半小時(shí)以上。像我們學(xué)校就開設(shè)了專門的閱讀課，集中閱讀課外讀物，時(shí)間大約在半小時(shí)左右。學(xué)生還可以隨時(shí)利用課間的時(shí)間到圖書室借閱圖書，選擇自己喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。我們班級(jí)的讀書角被命名為“快樂讀書屋”，每一名學(xué)生把自己喜歡的書送到讀書角，大家利用這個(gè)平臺(tái)互相交流，看過后再歸還到圖書角。大家的資源就可以共享，在進(jìn)行讀書交流活動(dòng)時(shí)，孩子們的熱情也非常高，同時(shí)也讓學(xué)生了解到分享也是一種快樂。接下來我們?cè)賮碚務(wù)務(wù)n外閱讀?；谛W(xué)生的知識(shí)與水平，他們對(duì)課文內(nèi)容的有些背景性知識(shí)根本不了解，對(duì)課文中所描繪的自然景觀缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以有必要利用豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上可以查找到更多的知識(shí)，對(duì)課文會(huì)有更加深入的了解。

除此之外，我認(rèn)為給孩子營(yíng)造良好的讀書氛圍也是非常重要的。在家庭中，家長(zhǎng)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長(zhǎng)可以和孩子共讀一本書，比如在電腦上和手機(jī)上搜些孩子較喜歡的小文章或小故事等。低年級(jí)的家長(zhǎng)可以嘗試和孩子分角色朗讀，高年級(jí)的家長(zhǎng)可以選擇與孩子一起閱讀，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，建設(shè)書香家庭，我相信，有了這樣的家庭氛圍，學(xué)生的閱讀量一定會(huì)更加豐富。再如，我還經(jīng)常利用“微信”推薦給孩子一些有趣的小故事，讀完后把小故事講給家長(zhǎng)聽，家長(zhǎng)給自己孩子打分，或者進(jìn)行一些小獎(jiǎng)勵(lì)等來促進(jìn)孩子的閱讀興趣。然后反饋給老師，這樣進(jìn)行了一段時(shí)間，效果不錯(cuò)，連以前不愛看書的李東也感興趣了。我相信，這些多種的讀書形式定會(huì)豐富孩子們的課余生活，讓書籍真正成為學(xué)生的良師益友。

記得在教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，我運(yùn)用了交互式電子白板，通過手指與屏幕的親密接觸，使得學(xué)習(xí)的趣味性大大增強(qiáng)，學(xué)生們十分喜歡，從而打開了學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課愉快的大門。出示課題，看似很平凡很簡(jiǎn)單的一個(gè)環(huán)節(jié)，但使用在課件上就需要花點(diǎn)心思了，畫面中出現(xiàn)教材版本、年級(jí)、課型，這是必要的。另外課題要醒目，采用立體、大號(hào)、顏色亮麗的字體，具有視覺沖擊力，根據(jù)課題的內(nèi)容，加以卡通形象和會(huì)動(dòng)的表情，顯得更符合主題。讓孩子對(duì)課文感興趣，從而對(duì)閱讀感興趣。

學(xué)完生字，我指名讓學(xué)生來到大屏幕前進(jìn)行實(shí)踐，讓他們看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。對(duì)他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？”“有梨樹?！蔽肄D(zhuǎn)身在大屏幕圖畫上找到 “梨樹”然后在下面畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”“稻?！薄案吡弧薄！鞍堰@些景物在圖上找出來。這個(gè)任務(wù)同學(xué)們很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第二個(gè)要求提出來了：“同學(xué)們讀書，注意到‘掛起這個(gè)詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能！”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？”“燈籠！”“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學(xué)們自己就能找出來，我看誰(shuí)找得快，別忘了畫上小曲線??！”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說不出的高興?！巴瑢W(xué)們畫得真好，下面讓我們來輕松一下，做個(gè)小游戲。老師說一個(gè)詞，你們接一個(gè)詞好嗎？游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現(xiàn)在，男同學(xué)說前邊的，女同學(xué)說后邊的?！币宦暵曋赡?、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第三個(gè)要求出臺(tái)了：“我有兩個(gè)句子 ，大家比一比，看哪個(gè)好，記著要告訴大家你的想法啊?！保ù笃聊怀鍪荆豪鏄渖蠏炱鸾瘘S的燈籠。）有同學(xué)回答說“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上?！薄罢婧茫坡暪膭?lì)！”詞語(yǔ)搭配開始，大屏幕白板出示：金黃的（? ?） ， 紅紅的（? ?）……指名同學(xué)用白板筆填寫，然后大家齊讀。我高興地和同學(xué)們一起“玩”著，最后指導(dǎo)學(xué)生齊讀。

這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點(diǎn)去做的。本節(jié)課運(yùn)用了簡(jiǎn)單的課件資料和交互式電子白板的使用，在現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。課件使學(xué)生有了直觀的認(rèn)識(shí)和理解，電子白板使學(xué)生嘗試了新的動(dòng)手繪畫的方法。就課件而言，整節(jié)課下來，幻燈片真正服務(wù)于教學(xué)的只有三張，這些幻燈片既沒有動(dòng)畫效果，也沒有聲音效果，只是幾張簡(jiǎn)單的圖片，但正是這些素材讓學(xué)生直觀并易懂地認(rèn)識(shí)和理解了課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生感興趣更想去閱讀課文。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，美的文字，美的情景，就要用美的心情去對(duì)待，當(dāng)學(xué)生的心情與美的文字形成共鳴的時(shí)候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時(shí)的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個(gè)片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們自然會(huì)愛上閱讀。愿孩子們暢游在閱讀的海洋中！