《新課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、情感態(tài)度、創(chuàng)新思維、學習策略等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。為此在低年級英語教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點：

一、優(yōu)化情境，創(chuàng)造語言環(huán)境

1.課內(nèi)創(chuàng)設情境。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設備把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S，更能激發(fā)學生學習情感、興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學。逼真的情景以其聲情并茂的優(yōu)勢，將抽象、枯燥、呆板的語言文字變得直觀、形象、明了、清晰，使語言的功能在動態(tài)的畫面中得到充分的體現(xiàn)，使學生對語言的感知理解更為深刻。

2.利用真實情境。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師。家長用英語交談。一次學校開放日，學生的家長都來到教室聽課，有些家長我也素未謀面，在學生認讀了日常會話This is my dad.后，我即刻示意他介紹他的家長。學生走到家長面前，第一次用“This is my ...”來做真正地介紹，當時我又友好的同家長握手問好：Nice to meet you.家長也非常友好地跟我說：Nice to meet you， too.學生親見并耳濡目染了此日常用語，相信他們真正會用這個句子了，此時的學習效果要比在課堂上讀上十遍要有用得多。

二、個性活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為切入點，以弘揚人的主體精神，開發(fā)人的潛力，張揚人的個性的教育活動。

1.提高語言運用能力。英語課堂中的活動為小學生提供了發(fā)散思維的空間。例如教學生歌謠。在學生掌握了書本上的歌謠，會熟練、大聲朗讀出來后，我往往讓學生模仿書上的歌謠，自己來編歌謠。如在教歌謠“Mango”時，我讓學生用我們學過的其他水果單詞來替換，像“Banana， banana， I love you. One for…， One for…，”同時這里我也讓學生把書上的人物名替換掉，可以換成我們班上學生的名字，這個時候，教師可以借助實物或水果的圖片邊引導學生說，邊把水果分發(fā)給歌謠里的學生。學生在老師的帶動下，一起跟著老師念，輕松。自然地在歌謠中運用了剛學過的水果的單詞，在分發(fā)水果的過程中，也理解了歌謠的含義。

2.提高學生綜合能力。在小學英語教學中，教師要努力將語言作為交流和描述工具，把英語學習與科學課、社會課、生活勞動課、音樂課、美術課、數(shù)學課等有機地融為一體，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生綜合能力。在學習語言的同時，開發(fā)學生的邏輯思維、空間想象、思想操行、音樂繪畫等各方面的能力;同時，通過各學科知識的學習，促使語言本身的鞏固和提高。課后我會經(jīng)常布置學生回家自編歌謠，并同時要求學生根據(jù)歌謠的內(nèi)容作畫。

3.激發(fā)學生參與意識。課堂教學中，讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者、會大大地激發(fā)學生課堂參與意識，使學生的目光、注意力不知不覺會被吸引過來。在教授“What can you see？”句型時，我在黑板上簡單地畫了一個圓，然后用此句型提問，學生一個個開動了小腦筋，在揣摩、思考了片刻后，紛紛用 “I can see…”句型來猜測，為了讓更多的學生參與進來，我只給了學生模棱兩可的答案“maybe”，并且逐步添筆加畫，在沒有得到確定答案前，學生的好奇心越來越強，一個個迫不及待地都希望自己能找到答案。學生的積極性因此被充分調(diào)動起來了。

三、多元教學，加強策略指導

學會遵循學習規(guī)律，采用科學的途徑改進學習方式，形成自主發(fā)展的良好學習習慣和有效學習策略，為學生終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。語言的主要功能是交流，我們學習英語的目的也是為了交流，而作為構(gòu)成語言三大要素之一的詞匯，則是學習英語的基礎，學好詞匯對掌握語言有著至關重要的作用，同時也是掌握學生語言的難點。

1.以舊引新法。許多英語單詞在字母組成和讀音方面有著很強的相似性。我在教學此類單詞時，注意以舊引新，以舊促新，幫助學生建立新舊單詞間的聯(lián)系，并引導他們根據(jù)這種聯(lián)系記憶單詞。當教到bright和small時，我分別把all和 small， right 和bright聯(lián)系起來，學生聽到small的讀音后，很快就知道在all前加sm，就可以變small。bright也是這樣。以此讓學生明白，學習這類單詞根本不需要死記硬背，找出它們的規(guī)律和共同點，完全可以做到過目不忘。

2.自然拼讀法。英語是一種以表音為主要特征的字母文字，可以按字母拼讀，反過來，也可以按讀音來拼出字母、單詞。表音文字，一般說來書寫和拼讀應當是一致的，所以讀音記憶法應當成為記憶策略的首選。英語26個字母中輔音字母在單詞中的發(fā)音相對來說較單一，如big， b一般在單詞中就是發(fā)/b/，g發(fā)/g/，因此，我在讓學生讀準了單詞后，先讓學生看著新授單詞找出發(fā)元音/I/的字母i，然后抽掉單詞卡片，板書元音字母，接下來就嘗試讓學生再根據(jù)我的讀音拼讀出整個單詞。

自新課改實施以來，我認真學習英語新課改的理論知識，用理論指導教學，在教學中不斷探索和創(chuàng)新，不斷充實和積累自己的英語教學經(jīng)驗，我深信還會有很多新的教學方法在等著我們?nèi)ネ诰?、鉆研。讓我們用新課程理念武裝頭腦，用智慧和才干裝點教學，不斷改善和豐富我們的小學英語課堂。

【作者簡介】夏曉瑩，江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校。