在閱讀教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于將閱讀文本作為語(yǔ)言知識(shí)的載體，將閱讀的過程變?yōu)橹v解文中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的過程。有些教師讓學(xué)生閱讀文本后直接完成相關(guān)練習(xí)，教學(xué)過程忽略了語(yǔ)言活動(dòng)的情景性、閱讀過程的完整性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本文將結(jié)合課堂實(shí)例，闡述如何在讀前、讀中、讀后的活動(dòng)中運(yùn)用“加”“減”法來提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。

一、閱讀前

1.“加”情景，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的真實(shí)性。 教師若能結(jié)合圖片增加適當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生觀察插圖，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建文本的意義，將使閱讀材料更加完整、真實(shí);課堂更加自然、流暢;學(xué)生的思維更加連貫、靈活。

【課例1】 ?PEP7 Unit 1 How can I go there？B Read and write

該文本講述了Robin， Mike和Wu Yifan看完電影后，通過Robin的GPRS找到Italian Restaurant的過程。由于認(rèn)知水平有限，學(xué)生對(duì)導(dǎo)航和地圖還相對(duì)陌生。教師通過創(chuàng)設(shè)McQueen從公園到電影院的情景，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)航的路線有了基本了解，情景真實(shí)，為接下來的文本閱讀打下基礎(chǔ)。

（1）激發(fā)學(xué)生已有知識(shí)。根據(jù)圖片提問：Where is the place？引導(dǎo)學(xué)生說出義烏地圖上的地名，如Xiuhu park， Yiwu Cinema等。

（2）帶著問題進(jìn)入情境。教師提問：How many places did he pass by？引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃路線，為接下來的語(yǔ)言輸出做準(zhǔn)備。

（3）帶著想象進(jìn)入文本。教師呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生確定起點(diǎn)（cinema）和終點(diǎn)（Italian Restaurant），試著通過文本閱讀來規(guī)劃路線。這激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，有助于學(xué)生快速把握文本思路，理解文本內(nèi)容，降低閱讀難度，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.“加”語(yǔ)言難點(diǎn)，降低學(xué)生閱讀難度。一般情況下，新詞匯、新語(yǔ)法應(yīng)該留在學(xué)生整體閱讀之后，再以文本為依托，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)。這樣難度要低一些，也更容易被理解、記憶、體驗(yàn)與內(nèi)化。但是若文本出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)影響了學(xué)生的閱讀，教師可以在不偏離閱讀教學(xué)定位的前提下，在讀前活動(dòng)進(jìn)行一部分詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。

二、閱讀中

閱讀教學(xué)要遵循從感知到理解運(yùn)用的原則。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行自主閱讀。教師可以通過提問了解學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。

1.“加”閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

【課例2】 ?PEP 7 ?Unit 2 Different ways to go to school ?B read and write

（1）圖文結(jié)合策略。粗讀文本，培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片獲取關(guān)鍵信息、運(yùn)用圖片理解新語(yǔ)言點(diǎn)的能力。

（2）上下文聯(lián)想策略。細(xì)讀文本，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，利用語(yǔ)言情境推測(cè)和判斷、把握文章大意，理解文本主要內(nèi)容的能力。

（3）遷移策略。通讀文本，獲取文本的核心句式。學(xué)生根據(jù)圖片信息及關(guān)鍵詞的替換將文本復(fù)述出來，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出的目的。

2.“加”思維導(dǎo)圖，形成思維網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理，使之條理化和系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，提高綜合語(yǔ)用能力。教師在閱讀教學(xué)中可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和自信心。

3.“減”語(yǔ)法點(diǎn)，體現(xiàn)文本閱讀完整性。 學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解是針對(duì)整篇文章的大意、類型和文本的內(nèi)在聯(lián)系等的理解。因此，教師在閱讀教學(xué)中不能肢解文本，或離開文本進(jìn)行孤立的語(yǔ)言訓(xùn)練。

三、閱讀后

1.“加”文本內(nèi)容、拓展閱讀。要達(dá)到英語(yǔ)閱讀能力二級(jí)目標(biāo)要求，僅依靠教材所提供的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)進(jìn)行文本的續(xù)編和拓展閱讀。

（1）文本續(xù)編。

【課例3】 ?PEP6 Unit 4 When is Easter？ B read and write

在讀后活動(dòng)中，老師通過續(xù)編kittens長(zhǎng)大成為cats，讓學(xué)生模仿Sarah的日記來說一說cats的特征，如：They are...They have... They can... Their fur is...強(qiáng)化語(yǔ)用能力。學(xué)生不僅讀懂了Sarah的日記，而且了解了小貓長(zhǎng)大的完整歷程。

拓展部分，呈現(xiàn)不同生物生長(zhǎng)過程的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察生物的成長(zhǎng)，寫寫自己感興趣的生物，如：How chicken grows？ How strawberry grows？等等。

（2）“加”拓展閱讀材料。

【課例4】 PEP8 Unit 4 Then and now ?B read and write

教師在讀后活動(dòng)中呈現(xiàn)了一篇新的閱讀文本，請(qǐng)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的形式記錄關(guān)鍵信息。讓學(xué)生按照同樣的方法閱讀相同主題且水平相當(dāng)?shù)拈喿x文本，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還可以給學(xué)生更多、更豐富的知識(shí)，使原來的一些知識(shí)結(jié)構(gòu)得以再現(xiàn)。

2.“減”筆頭練習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性。在閱讀教學(xué)中，有些教師習(xí)慣在學(xué)生理解了文本并能朗讀之后，還要補(bǔ)充一些閱讀理解的筆試練習(xí)，如：“根據(jù)中文提示完成句子;根據(jù)圖片復(fù)述一篇閱讀文本”。這些習(xí)題能幫學(xué)生鞏固與檢測(cè)對(duì)句型和文本的理解，但是不能從交際的角度考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能是一項(xiàng)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的復(fù)雜過程。教師在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)上，需要不斷的探索和改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法、策略，為學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，提供更好、更有效的閱讀舞臺(tái)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合實(shí)踐能力。

【作者簡(jiǎn)介】吳春燕，義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)。