吳佩珊

摘? 要：隨著我國裝備制造行業(yè)日新月異地發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模逐步擴(kuò)大，裝備制造行業(yè)對于高職人才培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提升。目前我國高職教育的發(fā)展并不完善，科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系還有待被建立，各項(xiàng)科學(xué)評價(jià)指標(biāo)也有待被研究和完善。該文主要探索研究高等職業(yè)教育評價(jià)體系的建設(shè)，通過分析研究人才培養(yǎng)質(zhì)量各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)之間關(guān)系，探究高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及現(xiàn)存問題。最終有針對性地提出建議策略，期待為提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)? 評價(jià)體系? 對策建議

1? 建設(shè)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的意義

1.1 教育改革發(fā)展的必然

我國高職人才培養(yǎng)已經(jīng)從規(guī)模性的擴(kuò)大逐漸轉(zhuǎn)化為人才內(nèi)涵的建設(shè)培養(yǎng)，在轉(zhuǎn)型期間，各高職院校深刻研究教育改革制度，探索建立建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，目的在于提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)新時(shí)代社會發(fā)展的需要。目前我國處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，對于技術(shù)技能型人才需求不斷增加，對于人才質(zhì)量要求不斷提升。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才架構(gòu)與企業(yè)的人才需求之間的無縫連接，需要高等職業(yè)院校抓住時(shí)代機(jī)遇，把握國家高職教育改革方向，不斷促進(jìn)高職人才培養(yǎng)與新時(shí)代社會的實(shí)際需求相對接，這就需要通過人才的質(zhì)量評價(jià)來探析與研究[1]。

1.2 促進(jìn)管理體系科學(xué)化的重要手段

高職教育的大眾化，發(fā)展的迅速化，為高職教育改革和發(fā)展提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職教育的核心管理問題就是人才的高質(zhì)培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保障高職管理科學(xué)化、規(guī)范化的有效手段。建設(shè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，在高職教育教學(xué)與管理的各個(gè)方面與各個(gè)環(huán)節(jié)，推行系統(tǒng)的量化評價(jià)考核，能夠更加系統(tǒng)、全面地反映出教育教學(xué)中存在的問題，可以更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化監(jiān)控與管理。

1.3 滿足學(xué)校建設(shè)與社會人才的需要

我國高職院校的改革的根本是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，滿足社會人才需求是高職院校的重要改革重點(diǎn)方向與人才培養(yǎng)目標(biāo)?？茖W(xué)地評價(jià)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會、行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，建立建設(shè)科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價(jià)體系是關(guān)鍵。建立完善的質(zhì)量評價(jià)體系，能夠準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)情況，保障學(xué)校人才教育培養(yǎng)的規(guī)范性。通過人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的健全與完善，提高培養(yǎng)人才質(zhì)量，滿足社會對于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的全面要求。

2? 高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的現(xiàn)狀問題

2.1 評價(jià)動態(tài)頻率有待提高

傳統(tǒng)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，主要是通過等級與分?jǐn)?shù)的方式實(shí)現(xiàn)人才的考核評價(jià)，評價(jià)結(jié)果單一，而且無法具體衡量人才的實(shí)際能力水平。例如，傳統(tǒng)的高等教育單一地將思政類課程考試成績作為學(xué)生的道德素質(zhì)成績，無法從根本上反應(yīng)學(xué)生實(shí)際的道德水平和修養(yǎng)情況。新型的人才質(zhì)量培養(yǎng)評價(jià)體系，立足學(xué)生的能力、素質(zhì)、情感以及素養(yǎng)等多方面，實(shí)現(xiàn)人才全方位具體化的綜合評價(jià)。但是，以上的考核因素是很難界定和量化的，這就對學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)造成巨大的阻礙，導(dǎo)致最終形成終結(jié)性的評價(jià)結(jié)論還是通過等級的方式進(jìn)行分類的評價(jià)。所以，高職院校的人才培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)還是無法有效地運(yùn)用形成動態(tài)的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的在校表現(xiàn)以及畢業(yè)后職業(yè)的發(fā)展與能力運(yùn)用進(jìn)行有效的分析評價(jià)[2]。

2.2 評價(jià)的主體不夠全面

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是過程性的變量，并不是靜態(tài)的、一蹴而就的。在評價(jià)高職院校的人才質(zhì)量時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在目前表現(xiàn)情況，還要增加未來的能力運(yùn)用成果情況，把綜合性考量作為一個(gè)連續(xù)性的過程和變量來研究。不僅如此，目前人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系缺乏社會和行業(yè)企業(yè)的參與，并且缺乏可借鑒的成熟經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上，無法科學(xué)全面地進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的建立和發(fā)展在一定方面受到制約和阻礙。

2.3 評價(jià)體系的不夠完善

我國高等職業(yè)教育起步晚，發(fā)展歷史較短，相比于職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家在很多方面存在欠缺。單從人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方面看，無論是理論評價(jià)，還是實(shí)踐考核，人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系存在諸多不足之處。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的復(fù)雜性、人才能力衡量手段的不完善、缺乏行業(yè)企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引進(jìn)、各大院校對人才培養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，都為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的建立造成難度。

3? 人才培養(yǎng)評價(jià)體系的對策建議

3.1 提高動態(tài)評價(jià)的重視

高等職業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與教育不是靜態(tài)的過程，應(yīng)當(dāng)與社會需求和行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需要相接軌，因此，高等職業(yè)院?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的建設(shè)，不能局限于階段性的成績，還需要建立其動態(tài)的評價(jià)指標(biāo)，隨時(shí)根據(jù)社會實(shí)際需要進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)的調(diào)節(jié)。某些權(quán)威研究認(rèn)為，針對高等教育的人才培養(yǎng)，可以在人才的輸入、教育培養(yǎng)以及輸出等階段給予動態(tài)性的關(guān)注。不僅如此，還應(yīng)進(jìn)行學(xué)生動態(tài)檔案的建立，關(guān)注學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、在校成績以及社會化的過程。另外，通過職學(xué)生的社會入職崗位、未來發(fā)展以及社會動態(tài)等，評價(jià)未來人才的成長和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面綜合的評價(jià)[3]。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)與教育質(zhì)量的關(guān)系認(rèn)識

通常我們習(xí)慣以學(xué)校實(shí)際的發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行高等職業(yè)教育質(zhì)量的考量，對于教師的教學(xué)評價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，而且對于這兩者的關(guān)系認(rèn)識存在的一定盲區(qū)，這是目前存在的現(xiàn)實(shí)問題。在衡量高職教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)中，高等職業(yè)教育本身就與普通高等教育存在著衡量標(biāo)準(zhǔn)的差異，兩者培養(yǎng)目標(biāo)不同，對于教學(xué)教育的評價(jià)也就不同，我們需要認(rèn)清與理解這些差距區(qū)別，才能夠有針對性地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和管理，從而培養(yǎng)出社會發(fā)展進(jìn)步所需的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

3.3 探究合理科學(xué)的評價(jià)體系

從高等職業(yè)教育角度出發(fā)，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評價(jià)體系要以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展和社會需要為核心，這些指標(biāo)不僅要細(xì)化，而且應(yīng)該形成完善的評價(jià)體系。因?yàn)檫@些是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)和要素，影響著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。另外，國家應(yīng)及時(shí)地出臺針對職業(yè)教育人才質(zhì)量培養(yǎng)的法律法規(guī)，各大職業(yè)院校應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)借鑒國外或者地區(qū)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究探索出符合自身特色的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系。

3.4 創(chuàng)建多元化高職人才培養(yǎng)評價(jià)體系

高等職業(yè)教育管理的形式越來越復(fù)雜化，及時(shí)結(jié)合政府部門、高職院校以及社會行業(yè)企業(yè)等多元評價(jià)指標(biāo)是新時(shí)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的需要。教育部不斷對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出新的要求和新思想，在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系建立過程中，有效結(jié)合社會、研究機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)，組成第三方人才的評價(jià)系統(tǒng)，這將進(jìn)一步的推動高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的完善。這些社會力量、專家水平，不僅提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)水平，也為推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展注入全新動能。

4? 結(jié)語

總之，高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，順應(yīng)國家政策要求，滿足裝備制造行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。進(jìn)一步探究高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)的，最大化保障高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上尋求提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和科學(xué)手段，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 高玉芝，李衛(wèi)民.高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系構(gòu)建原則與主體分析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（6）：41.