【摘 要】 本文以人工智能背景下會計人才需求新變化為導向，分析了高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，探討了會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提升對策：加強管理型會計的培養(yǎng);推進課程設置多樣化;升級考核方式;與擁有財務機器人技術的企業(yè)合作，開展社會實踐活動。

【關鍵詞】 人工智能;會計學專業(yè);學生培養(yǎng);存在問題;提升對策

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，各行各業(yè)包括會計都與網(wǎng)絡密切相關，而云計算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅速發(fā)展同時為會計行業(yè)的變革提供了可能。在新時期、新的時代背景下，傳統(tǒng)行業(yè)面臨著升級，會計行業(yè)迎來了新的變化，用人單位需要的人才逐步從財務會計變?yōu)楣芾頃?、從要求掌握基礎的會計核算知識變?yōu)檎莆沼嬎銠C、財務風險分析等綜合性的知識。而會計高校作為培養(yǎng)會計人才及輸送人才的重要場所之一，改革現(xiàn)有的會計人才培養(yǎng)模式、適應市場的需求成為了大勢所趨。

一、人工智能背景下會計人才需求變化的新動態(tài)

2017年，國際四大會計事務所接連宣布引入財務機器人并試用到財務業(yè)務中的消息，財務機器人的出現(xiàn)給會計行業(yè)帶來了一個很大的沖擊，自此會計行業(yè)進入了一個全新的時代。財務機器人具有準確、高速、成本低等優(yōu)點，必然會取代會計人員部分核算、監(jiān)督的職能，帶來財務部門人員結構的變化。同時云計算、大數(shù)據(jù)的應用促使企業(yè)的會計核算模式趨向于自動智能化、大數(shù)據(jù)洞察，企業(yè)需要的會計人才隨之也發(fā)生了變化。高校改革會計學專業(yè)學生的培養(yǎng)方案，首先要了解會計行業(yè)人才需求的變化，及時掌握會計人才需求的新動態(tài)才能做出相應的應對措施。

1、社會對會計人才需求數(shù)量減少

劉俊勇教授曾預言，未來十年內(nèi)，會計行業(yè)人才需求數(shù)量將大量減少。一方面，財務機器人進入會計行業(yè)使得各用人單位對基礎核算型的會計人才需求數(shù)量大量減少，必然會削弱會計人員的職能、大量減少基礎會計崗位;另一方面，初級、中級財務會計人員將被管理會計師、注冊會計師等高級財會人才代替，劉俊勇教授初步預計有2/3的普通財務會計將被迫面臨失業(yè)或轉行。當前我國會計人員大多從事填寫會計憑證、編制財務報告等出納、核算工作，從事數(shù)據(jù)分析、風險管理、策略部署工作的會計人才少之又少，在人工智能進入會計行業(yè)的趨勢下，倘若基礎會計不轉型升級就會被管理會計所取代，面臨失業(yè)的窘境。

2、會計行業(yè)人才需求結構變化

會計行業(yè)經(jīng)歷了從會計電算化代替算盤的第一次變革到財務信息化的第二次變革，人工智能財務是未來的第三次財務變革，科技的進步在給我們的職業(yè)生涯帶來挑戰(zhàn)的同時也大大提高了我們的工作效率。人工智能可幫助會計人員進行簡單的會計操作，會計人員的工作任務就會大量減少，簡單重復的工作交給機器人，會計人員就可以投入大量的精力到尖端的領域中，但這同時要求會計人員成為掌握數(shù)據(jù)分析、績效評價、Python、機器學習、投資融資決策、風險管理等知識的高層次人才。人工智能的種種特點決定了未來會計行業(yè)對基礎會計的需求量大大減少，對管理會計的需求量大大增加，市場更多需要掌握財務管理、財務報表分析等能力的高端會計人才。

3、由單一型向復合型轉變

財務機器人的出現(xiàn)使不少會計人員擔憂自己在未來將被機器人取代，但事實是未來人工職能要是有所替代的話，只能代替會計人員手中的部分工作，會有一部分核算型會計職位消失，但財務機器人不能代替會計人員全員和全部職能。相反，實物機器人和信息自動化系統(tǒng)都是由人開發(fā)的、被人管理的，沒有人它們就無法應用、維護和升級，因人的參與它們得以發(fā)展。而會計人員如果想要學會應用財務機器人，不僅僅要熟悉財務等相關方面的知識，還應當掌握計算機等知識。傳統(tǒng)會計人員需要由單一型向復合型技能人才轉變，會計人員不再只是僅僅負責登記憑證、賬簿等會計核算工作，還應熟練應用Excel知識、管理會計學、決策分析支持等綜合性知識，具有良好的人際交往與溝通能力、職業(yè)判斷能力和理論創(chuàng)新能力。

二、高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

高校作為培養(yǎng)人才的主要場所之一，為未來的會計行業(yè)輸送會計人才，其人才培養(yǎng)模式在一定程度上決定了其畢業(yè)生的能力，影響著未來會計工作人員的素養(yǎng)，影響未來會計行業(yè)的發(fā)展，這要求高校及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中存在的問題并解決。在人工智能不斷發(fā)展和應用的背景下，高?，F(xiàn)行的傳授會計基礎知識的教學方法已不能滿足目前就業(yè)市場高層次會計人才稀缺的現(xiàn)狀，因此，高校急需發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，改革現(xiàn)有的會計學相關專業(yè)的培養(yǎng)方案，提高其畢業(yè)生在就業(yè)競爭中的競爭力。

1、人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)

在人工智能高速發(fā)展的今天，市場對會計人員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，會計學專業(yè)的學生應積極向復合型人才邁進，不僅要擁有專業(yè)知識和操作技能，更應具備財務管理和風控能力以及經(jīng)營管理和資金運作的能力，學會走出財務部門，從管理者的角度綜合決策。但我國會計行業(yè)目前出現(xiàn)“既少又多”的局面，即從事會計行業(yè)的人員眾多但高層次會計人員少，市場中基層會計人員飽和而高層次會計人員嚴重不足。目前培養(yǎng)會計人才的本科院校培養(yǎng)出的學生不能適應市場的需要，大多數(shù)學生只能掌握會計核算及基本方法，而不具有綜合性能力，各高校會計學專業(yè)應改革現(xiàn)有的培養(yǎng)基層會計人員的教學方案，大力培養(yǎng)復合應用型人才以適應市場的需求。

2、課程設置的不合理

一方面，各高校會計學專業(yè)都開設了財務會計、成本會計、稅法等基礎課程，會計電算化、會計綜合實操、基礎會計手工實訓等實踐課。但并不是所有院校都有效地開設了未來會計人員急需的人工智能、企業(yè)經(jīng)營管理等課程，財務報表分析、CPA等課程也并沒有列入到必修課程中。高校雖然開設了管理會計的相關課程，但沒有達到管理會計與人工智能相融合的深度。另一方面，大部分高校會計學相關專業(yè)培養(yǎng)方案中均為會計學相關專業(yè)課程，課程設置較為單一，而隨著人工智能的快速發(fā)展，會計人員必須學會與人工智能相合作，因此會計學專業(yè)在可預見的未來內(nèi)勢必開設IT方面的課程，例如Python、神經(jīng)網(wǎng)絡、機器學習、深度學習，此外還應開設管理、業(yè)務方面的知識，建立起培養(yǎng)復合型人才的知識網(wǎng)絡構架。

3、現(xiàn)行考核評價方式不完善

現(xiàn)行本科各專業(yè)主要以30%平時成績，再加上70%期末成績的方式評定總成績，主要以考察理論知識為主，缺乏對實踐技能的考察。平時成績學生只要上課簽到，完成課堂筆記等作業(yè)，課上不違規(guī)違紀基本能獲高分。期末考試主要以名詞解釋、客觀題、判斷題、簡答題、論述題為主，學生可以死記硬背各重點難點就可取得高分。這樣的總評成績不能全面地考核學生的知識結構和能力，不能檢驗學生具體的財務管理實踐能力、財務風險把控能力、投資融資決策能力、執(zhí)行力溝通力等，無法判斷學生是否適應市場的需求。因此，高校應改革現(xiàn)有的考核評價方式，探尋可以真實反映學生綜合能力的考核方式。高校應認識到會計行業(yè)的人才不是只會做題、考高分的學生，而是真正可以分析問題、解決問題、投資決策、具備創(chuàng)新能力的學生，此類會計人才才能不被財務機器人取代，逐步成長為高素質(zhì)人才。

4、實踐環(huán)節(jié)仍保持手工作業(yè)

目前高校在實踐環(huán)節(jié)主要是讓學生從事一些操作規(guī)范化、耗時繁瑣、重復性強的傳統(tǒng)手工作業(yè)，當然從事這些工作也會讓學生更好的掌握扎實的會計基礎知識和專業(yè)知識，但未來人工智能將代替?zhèn)鹘y(tǒng)會計人員進行基礎的會計核算工作，相對于手工作業(yè)會計學專業(yè)的學生更應學會使用人工智能、熟練運用會計軟件來提高自己的工作效率。倘若高校會計學專業(yè)實踐環(huán)節(jié)仍是手工作業(yè)，培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法與人工智能共事則必然會被時代淘汰。

三、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提升對策

1、加強管理型會計的培養(yǎng)

2013年11月，財政部明確提出管理會計是中國會計改革發(fā)展的重點方向，未來會計人員想要不被財務機器人取代就要向管理會計轉型。社會對會計人員的要求不再只是會審核憑證、填制報表、出具報告、報稅就行，而是要學會把財務知識、管理知識和業(yè)務知識相融合，側重風險評估、內(nèi)部控制、決策支持、大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容。為適應就業(yè)市場、提高畢業(yè)生的競爭力，高校要加強管理會計的培養(yǎng)，比如說強化本院校的管理會計的課程，對學生知識學習的范圍進行擴展，加強對學生組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力及制定戰(zhàn)略規(guī)劃能力培養(yǎng)，或者鼓勵學生將來考研究生，進行管理會計的深造學習。此外，學校可以招聘有在企業(yè)工作經(jīng)驗的老師或者聘請企業(yè)管理者到學校上課，為學生傳授管理知識，真正促使學生把管理與會計結合，為實際工作積累經(jīng)驗。

2、課程設置多樣化

高校在設置課程時，要處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，既要打好財務會計、成本會計、財務管理等理論知識的基礎，又要強化財務成本分析、管理會計、風險管理等關于管理和決策的課程。還要增加機器人理論知識的課程，比如說機器人學習、人工智能基礎、傳感器與信號處理等，為學生將來操作機器人這門高等技術打好理論基礎。與此同時，高校應改革實訓課程，改變原先手工做賬實踐方法單一、缺乏實用性的劣勢，要模擬企業(yè)實際業(yè)務的發(fā)生，建立財務共享信息中心，利用云技術、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等方式教學，讓教學系統(tǒng)與時代接軌。

3、升級考核方式

傳統(tǒng)的考核方式不能真正評價學生的能力，高校應該改變現(xiàn)有的考核方式，對目前單一的、應試教育的考核方式進行升級，積極豐富考核形式，學習和引進前沿的教學手段，比如說可以使用討論式的案例分析模式進行考核。老師可以通過結合會計前沿和最新的財務問題，給學生設置題目，讓學生利用自己學過的專業(yè)知識進行討論、分析，在這個過程中學生可以鍛煉收集、整合文獻資料的能力，思考、解決問題的能力，分工協(xié)作的能力，應用理論知識到實際中的能力，也可以從管理及戰(zhàn)略方面鍛煉學生的能力，有利于今后就業(yè)。

4、與擁有財務機器人技術的企業(yè)合作，開展實踐活動

高校可以建立校辦企業(yè)，引進財務機器人，通過云的平臺讓機器人流程自動化技術幫助企業(yè)打印整理發(fā)票、填制憑證、出具報表、報稅等，讓學生接觸到最先進的技術，知道將來社會的發(fā)展趨勢，從而更加奮發(fā)圖強，推動社會的發(fā)展。比如可以與Verint公司聯(lián)手，在學校設立企業(yè)，讓學生操作財務機器人，進而對財務報表進行分析。財務機器人的來臨，高校要把握機遇，大膽地嘗試，努力創(chuàng)造條件，讓學生掌握操作財務機器人這門高等的技能，為將來的社會輸送有用的人才。

四、結論

財務機器人的出現(xiàn)，幫助了人類從基礎的重復勞動中解放出來，關注更高的價值。這也對會計人才提出了更高的要求。作為高校，必需要改革會計人才的培養(yǎng)，讓學生掌握操作財務機器人這門高等的技能，也要讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)善于管理和決策且懂得機器人知識等的會計人才。

【參考文獻】

[1] 謝成元.談談“財務機器人”對會計從業(yè)人員的影響[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（17）.

[2] 向桂芳.人工智能異軍突起下的會計何去何從[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017（01）.

【作者簡介】

崔寶丹（1999—）女，漢族，山東臨沂人，現(xiàn)就讀于山東農(nóng)業(yè)大學本科會計學專業(yè).