陳燕娜

摘 要 在“核心素養(yǎng)”教育的大背景下，教育在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，更加注重學(xué)生的個性發(fā)展、團隊合作、實踐創(chuàng)新。傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥、單調(diào)，缺乏生機，這顯然不符合“核心素養(yǎng)”下的教育理念。本文從操作能力、童話世界、有效體驗、過程性理解四個方面，結(jié)合教師自身的教學(xué)實踐，圍繞如何讓計算“活”起來，如何讓課堂“樂”起來開展論述。作者希望通過自身的教學(xué)實踐策略，起到拋磚引玉的作用，吸引更多的青年教師投身計算教學(xué)的研究中來。

關(guān)鍵詞 操作能力 童話世界 有效體驗 過程性理解

如何讓計算“活”起來？如何讓課堂“樂”起來？如何讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？ 這幾年，我在這些方面進行了一些研究，下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劵凇昂诵乃仞B(yǎng)”下計算教學(xué)的實踐策略。

1重視數(shù)學(xué)教學(xué)中操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的手“動”起來

學(xué)生學(xué)習(xí)計算是從一個具體到抽象，再由抽象到具體的不斷深化的過程。

算法算理雖有一定的程序，但“灌輸式”地將這些知識傳授給學(xué)生，學(xué)生往往今天記，明天忘，效果甚微。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識需要學(xué)生去量一量、數(shù)一數(shù)、剪一剪以獲取豐富的體驗。其實，計算教學(xué)也可以通過分一分、擺一擺、說一說等操作性的活動，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手操作，不斷豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。同時，學(xué)生在操作活動中獲得的豐富體驗和建立的生動表象，將直接解決抽象的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生具體形象的思維之間的沖突，從而有效促進教學(xué)重點和難點的突破，促進教學(xué)過程的實施。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時（二年級下冊），我通過讓學(xué)生用小棒來擺正方形這一操作活動，讓學(xué)生理解“余數(shù)”存在的意義。首先，我讓學(xué)生嘗試用8根小棒可以擺出幾個正方形。學(xué)生們很快在桌面上擺出了2個正方形，并且正確地列出了算式：8？=2（個）。我再請學(xué)生說一說8？=2表示的意思，學(xué)生結(jié)合自己擺的圖形自信地說道：“我用8根小棒擺正方形，每4根擺1個，一共擺出了2個正方形。”我及時肯定了學(xué)生的說法。接著我讓學(xué)生用9根小棒繼續(xù)擺正方形，學(xué)生們很快擺好，并說道：“我擺了2個正方形，還剩1根?！薄澳鞘Ｏ碌?根還能再擺1個正方形嗎？”我緊接著問道。學(xué)生答道：“不能，因為不夠4根！”我乘勝追擊讓學(xué)生嘗試列出算式：9？=2（個）……1（根），并且讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)言，說說列出的算式表示的意思。緊接著，我又讓學(xué)生用10根小棒、11根小棒、12根小棒分別來擺正方形，并大膽放手讓學(xué)生自主探究。學(xué)生利用已有經(jīng)驗出色地解決了一個又一個的問題，此時孩子們臉上洋溢著的是成功的喜悅，眼睛里發(fā)出對數(shù)學(xué)知識渴求的眼光。下課鈴響了，有的孩子站起來說：“怎么這么快就下課了？我都還沒有學(xué)夠呢！”有的小孩還屁顛屁顛地跑來問我，“老師，今天還有數(shù)學(xué)課嗎？我還想上數(shù)學(xué)課！”……這節(jié)課，我看到了孩子們對數(shù)學(xué)、對計算的喜愛和渴求，我十分欣慰！但我更加確信，數(shù)學(xué)計算課堂應(yīng)該重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的手“動”起來，讓學(xué)生的腦“轉(zhuǎn)”起來，讓學(xué)生的口“說”起來，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“說中記”，不斷豐富腦中的數(shù)學(xué)體驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去建構(gòu)新的知識，讓學(xué)生成為課堂的“主人公”，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛和渴求。

2以“童話世界”為源泉，打通“感性——理性”的通道

二年級下冊，小學(xué)生第一次接觸+、-、住鰲ⅲ？）四則混合運算，這是學(xué)生思維建立數(shù)感的第一次質(zhì)的飛躍，這在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一次十分重要的“種子”課，我想作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師有義務(wù)、也有責(zé)任給孩子帶來難忘而又深刻的一課?？墒牵覀兌贾溃夁\算按照從左往右的順序計算，兩級計算先算乘除再算加減，有小括號就先算小括號，這些計算法則，本身沒什么道理可講，也沒有什么鮮活而典型的案例，就連教材上，也只是結(jié)合公交車上下車的情境來編排，本身與四則計算的法則關(guān)系也不大。如何把這些生硬的計算法則生動地教授給學(xué)生呢？如何把這些高度抽象的計算法則與學(xué)生的具體形象思維融合起來呢？我想了很久，最后，我嘗試以“童話世界”為源泉，打通“感性——理性”的通道。以下是我針對四則混合運算教學(xué)的具體策略：

第一課時：同級運算。我設(shè)計了一個生動的童話故事：很久以前，在數(shù)學(xué)王國，“加法”和“減法”是一對好朋友，“乘法”和“除法”也是一對好朋友，好朋友在一起從不吵架，好朋友在一起都守紀律，每次都按照“從左往右”的順序計算。

第二課時：兩級運算?！俺朔ā焙汀俺ā币驗樵跀?shù)學(xué)王國做了很多好事，數(shù)學(xué)國王就封他們?yōu)椤按髮④姟?，“大將軍”在計算中具有“?yōu)先權(quán)”，只要遇到“大將軍”，就要先計算“大將軍”。

第三課時：有小括號的計算。后來，數(shù)學(xué)王國又出現(xiàn)了一個“秘密武器”——小括號，誰擁有這個“秘密武器”，誰就第一個計算。

學(xué)生們被這個童話故事深深吸引住了，在我建構(gòu)的“數(shù)學(xué)王國”里，學(xué)生們在腦中形成了豐富的感性經(jīng)驗，同級計算從左往右，兩級運算，先乘除后加減，有小括號先計算，這些生硬的計算法則，在孩子們的“數(shù)學(xué)王國”里一切都變得“合情合理”，感性經(jīng)驗和理性法則不再絕緣，因為“童話”打通了數(shù)學(xué)與孩子的世界。

3有效體驗，讓計算課堂彰顯生命活力

“0”表示“空無一物”，但在數(shù)學(xué)的計算教（下轉(zhuǎn)第257頁）（上接第228頁）學(xué)中，卻總扮演著特殊的“身份”。接下來，我想借助“0”的計算教學(xué)來談?wù)劇白層嬎阏n堂彰顯生命活力的關(guān)鍵是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生有效體驗”這一觀點。

如何讓學(xué)生對“0”產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)和體驗？讓學(xué)生在自主建構(gòu)和情感體驗的空間里，激發(fā)學(xué)生計算的思維？如何讓學(xué)生在有效的體驗中獲取有關(guān)“0”的知識來提升和感悟？成為我研究的重點。

4重視過程性理解，培養(yǎng)說理“小先生”

在進行計算教學(xué)時，很多時候，教師生怕學(xué)生聽不懂，聽不全，于是在臺上講得可謂有聲有色，熱情高昂，生怕講漏?？墒且煌_下，學(xué)生卻是“倒下”一大片，為什么？因為教師的教學(xué)無法活躍學(xué)生的思維。但是，如果同樣的話，同樣的思路是由學(xué)生自己說出來，那將會有截然不同的場面。

生動活潑、積極主動、富有個性，這應(yīng)該是小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有的表現(xiàn)。日常的教學(xué)如此，單一、繁重的計算教學(xué)更應(yīng)如此。作為教師，尤其是作為孩子一生啟蒙的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要有學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，要有深入課堂探究一些新的教學(xué)方法的敏銳，更要有敢于打破傳統(tǒng)計算教學(xué)模式的勇氣！唯有如此，才能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，激發(fā)學(xué)生探究算理的欲望，才能讓學(xué)生活潑、主動、創(chuàng)新地參與學(xué)習(xí)，才能讓計算課堂充滿生命力！

注：榮獲2019年花都區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評選二等獎。

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