吳雪 趙紅靜 徐露 程曉莉 孫倩

[摘 要] 基于長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院地球化學(xué)專業(yè)環(huán)境地質(zhì)學(xué)課程的雙語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查，旨在了解環(huán)境地質(zhì)學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)的效果及學(xué)生的參與度，找出不足，不斷提高雙語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境地質(zhì)學(xué);雙語(yǔ)課堂;教學(xué)改革;調(diào)查研究

雙語(yǔ)教學(xué)是將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué)，并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式。雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)還能培養(yǎng)和提高運(yùn)用外語(yǔ)的能力[1]。環(huán)境地質(zhì)學(xué)是指研究自然地質(zhì)作用（條件、因素）及人類活動(dòng)引起地質(zhì)條件變化對(duì)人類生存環(huán)境造成影響的學(xué)科[2]。隨著環(huán)境的改變、人類活動(dòng)的影響，全球各種地質(zhì)災(zāi)害頻繁發(fā)生，因此，開展環(huán)境地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)課堂教學(xué)很有必要。

一、研究方法

本次調(diào)查采用學(xué)生問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象為長(zhǎng)江大學(xué)資源與環(huán)境地球化學(xué)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查分為三部分，共11個(gè)小題。第一部分是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的調(diào)查;第二部分是對(duì)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新的調(diào)查，包括研討式教學(xué)和“雨課堂”輔助教學(xué);第三部分是教學(xué)效果及被調(diào)查者給出的建議。

二、雙語(yǔ)課堂調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查共發(fā)放50份問卷，收回45份，有效問卷45份。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，得出以下結(jié)果。

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平

調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)參差不齊，整體基礎(chǔ)較差，其中高分?jǐn)?shù)段人數(shù)較少，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)?25～496分，還有35.5%的學(xué)生未通過英語(yǔ)四級(jí)（表1），因此對(duì)教學(xué)效果有著較大影響。

（二）教學(xué)手段改革與創(chuàng)新

1.研討式教學(xué)。研討式教學(xué)是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動(dòng)搜索、選擇、加工處理信息，并應(yīng)用知識(shí)解決問題[3]。授課老師將45位學(xué)生分為9個(gè)討論組，每組5人，然后發(fā)給每個(gè)小組相應(yīng)的題目。小組成員合作探討，搜集資料，整合資料信息，制作PPT。匯報(bào)成員由授課老師在課堂上隨機(jī)指定，匯報(bào)結(jié)束后，小組成員接受其他學(xué)生的提問，得分由其他學(xué)生實(shí)時(shí)給出。調(diào)查結(jié)果顯示，老師隨機(jī)指定小組匯報(bào)人是合理的（表2）?？梢姡h(huán)境地質(zhì)學(xué)開展研討式教學(xué)是合適的。

2.“雨課堂”輔助教學(xué)。“雨課堂”是將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)和課堂教育間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線[4]。教學(xué)中，老師將課件、習(xí)題發(fā)布到“雨課堂”，學(xué)生可以對(duì)有疑惑的教學(xué)內(nèi)容和題目以發(fā)彈幕的形式表達(dá)，這不僅有助于師生的互動(dòng)，也增加了課堂的趣味性。同時(shí)學(xué)生可以在“雨課堂”簽到，方便教師對(duì)考勤的檢查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)教學(xué)中教師使用“雨課堂”輔助教學(xué)，非常贊成的占多數(shù)，不贊成的只有少數(shù)，見表3。

（三）教學(xué)效果及被調(diào)查者給出的建議

1.教學(xué)效果。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)各異。針對(duì)環(huán)境地質(zhì)學(xué)這門課程開展雙語(yǔ)教學(xué)，有大約2/3的學(xué)生認(rèn)為有必要，1/3的學(xué)生認(rèn)為不太有必要，見（表4）。

2.被調(diào)查者對(duì)提高雙語(yǔ)教學(xué)的建議。通過參與雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查，很多同學(xué)給出了自己的寶貴建議。他們建議，課前應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上老師帶領(lǐng)大家說英語(yǔ)，讓學(xué)生多說英文鍛煉自己，也可以隨機(jī)提問，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。課下做作業(yè)，看網(wǎng)課，鞏固知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中，授課老師可以對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行聽寫，多用英語(yǔ)與學(xué)生交流。

三、討論與研究

科學(xué)沒有國(guó)界，要想進(jìn)步，必須走出國(guó)門，與世界各國(guó)進(jìn)行交流。發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文和專著、參加國(guó)際會(huì)議均需要具備很好的英文水平[5]，因此，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)環(huán)境地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說是非常重要的。從問卷分析結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生對(duì)于環(huán)境地質(zhì)學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)是認(rèn)同的。但是，雙語(yǔ)教學(xué)中還是存在一些問題。

首先，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，這將影響授課老師的教學(xué)設(shè)置和進(jìn)度。其次，沒有統(tǒng)一的教材，學(xué)生很難把握課程的要點(diǎn)。再次，教學(xué)中學(xué)生的參與度不高。

針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，可以通過以下方法解決。學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力不同，教師開展教學(xué)存在難度。針對(duì)這種情況，教學(xué)中要講求實(shí)效，循序漸進(jìn)，不能一開始就全英文式教學(xué)。初始階段可使用混合型教學(xué)模式，即用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講課，用外文板書[6]。沒有統(tǒng)一教材，學(xué)生對(duì)知識(shí)的汲取可能會(huì)存在困難，應(yīng)該給學(xué)生發(fā)放統(tǒng)一教材，這樣課下他們可以先預(yù)習(xí)，有助于課堂教學(xué)的開展。學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的參與度不高，主要因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平有限，對(duì)雙語(yǔ)課堂的興趣不高。為了提高學(xué)生的參與度，授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起說英語(yǔ)，舉一些趣味性的例子，隨機(jī)提問。

四、結(jié)語(yǔ)

本次調(diào)查圍繞環(huán)境地質(zhì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)手段、教學(xué)效果、學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課程的建議展開。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析看出，環(huán)境地質(zhì)學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)具有可行性，但教學(xué)中存在不足，對(duì)促進(jìn)后續(xù)雙語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀玲，李良.食品科學(xué)與工程學(xué)科開展雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（4）.

[2]李友貴.淺談環(huán)境地質(zhì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容[J].湖南地質(zhì)，1989，（3）.

[3]于英華，袁紅旗，等.研討式教學(xué)模式探索[J].才智，2019，（4）.

[4]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開發(fā)布會(huì)宣布推出智慧教學(xué)工具——雨課堂[J].亞太教育，2016，（24）.

[5]王笑梅，劉聰，等.八年制醫(yī)學(xué)生傳染病學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查與思考[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2018，（4）.

[6]趙紅靜，張敏，等.在普通高校進(jìn)行《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)可行性探討[J].時(shí)代教育，2009，（2）.