張倩 盛開 李慧 李嵐?jié)? 王宜倫

[摘 要] 土壤肥料學是農(nóng)學相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁多，理論性強，同時與生產(chǎn)實踐密切關(guān)聯(lián)，教學質(zhì)量要求高，教學難度大。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)高等院校教學改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，對土壤肥料學教學改革進行初步探索，提出了切實可行的教學新模式。

[關(guān)鍵詞] 土壤肥料學;教學改革;實踐創(chuàng)新

為了適應(yīng)高等院校教學改革，推進素質(zhì)教育的發(fā)展，在現(xiàn)有課時甚至課時量調(diào)低的情況下，如何完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量，我們在教學中進行了探索與實踐。

一、從教學師資隊伍入手，新老教師相輔相成

教師是課堂得以存在的重要角色，教師除了要有專業(yè)而全面的基礎(chǔ)知識，還要有豐富的教學技巧和授課經(jīng)驗。目前一些高校引進了較多的具有博士學位的青年教師，研究方向多為微觀課題，能夠緊跟學科發(fā)展前沿，掌握最新的研究方法與技術(shù)，但往往與生產(chǎn)實踐脫節(jié)，同時缺乏教學背景，這非常不利于土壤肥料學的教學。教出來的學生思路靈活，但基礎(chǔ)知識不夠穩(wěn)固。相反，高校老教師多年從事一線教學和實踐，通常對生產(chǎn)實踐中的問題有著深刻的了解，教學經(jīng)驗豐富，但往往汲取新鮮知識的渠道較少，個別人傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對前沿問題接受能力差，無法在課堂上給學生灌輸更多的新鮮知識，教出來的學生往往基礎(chǔ)知識扎實，但缺乏活力。其次，帶領(lǐng)青年教師到基地進行實踐鍛煉，承擔不同層次的科研課題，把專業(yè)知識、實用科技和推廣項目靈活應(yīng)用到具體生產(chǎn)中，調(diào)動青年教師的積極性，在此過程中，鍛煉他們的教學能力，提升科技攻關(guān)、技術(shù)推廣的水平。

二、注重教學技巧，把學生作為課堂引領(lǐng)者

1.從生活、生產(chǎn)過程引入機理問題，吸引學生注意力。農(nóng)業(yè)院校的學生相當一部分來自農(nóng)村，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動有著或多或少的了解，把生活、生產(chǎn)知識引入枯燥復雜的機理問題，可以增強學生的代入感和好奇心，比如“鋤頭下有水，鋤頭下有火”，其含義是耕作松土切斷了土壤表層的毛細管以降低水分蒸發(fā)，同時，有利于土溫的恒定，這一問題將土壤水分和溫度的相關(guān)知識聯(lián)系在一起[1]。另外，在授課過程中尤其是初期更應(yīng)該將農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展中存在的問題灌輸給學生，提高他們對本課程的榮譽感和使命感，使教育更富于生命力、感染力。同時，樹立嚴謹求精的工作態(tài)度和作風，激發(fā)其對本學科學習的積極性。

2.設(shè)置綜合性問題，引導學生上下聯(lián)系總結(jié)。土壤肥料學是專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強的系統(tǒng)性和理論性，很多知識點的解答往往需要多個章節(jié)的知識點的上下聯(lián)系。設(shè)置綜合性問題供學生思考，可以輔助其鞏固掌握的知識。比如“秸稈還田情況下，為何提倡補施氮肥”，這一問題需要學生了解土壤有機質(zhì)的周轉(zhuǎn)、土壤結(jié)構(gòu)、土壤水熱性質(zhì)、土壤動物及微生物區(qū)系活動等一系列知識，這類問題學生往往會出現(xiàn)考慮不全、一知半解的情況，需要任課教師加以引導，啟發(fā)學生自主思考、認識和解決問題。同時，還可以根據(jù)學生的專業(yè)背景，重點介紹專業(yè)生產(chǎn)中涉及的土壤肥料學問題，增強學生的共鳴，在今后的課程學習過程中，加強對知識的鞏固，使整個學科課程的設(shè)置效果達到最優(yōu)。

3.提出開放性問題，促使學生主動查找資料。對院校所在地區(qū)的土壤肥料現(xiàn)狀著重講述，同時提出開放性的問題，比如我國土壤有機質(zhì)變異規(guī)律，再如土壤結(jié)構(gòu)部分區(qū)域土壤團聚體形成機理，答案為東北黑土區(qū)是有機質(zhì)-碳酸鹽膠結(jié)形成，黃土高原區(qū)為碳酸鹽-有機質(zhì)膠結(jié)形成，南方紅壤區(qū)則為氧化物-有機質(zhì)膠結(jié)形成。這一問題并非是本科教學中所要求掌握的內(nèi)容，有相當?shù)碾y度，但確實是碩博論文研究的熱點，對于深刻理解培育良好的土壤團粒結(jié)構(gòu)這一內(nèi)容大有裨益。這類問題的設(shè)置可以激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性[2]，查找資料、認識問題、分析問題、解決問題從而掌握相關(guān)知識，同時對于他們未來的進一步深造提供興趣點，調(diào)動其學習積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，提高其綜合能力。

三、更新教學手段，提高課堂的充實度

土壤肥料學部分知識過于枯燥乏味，在教學過程中，往往需要從宏觀到微觀揭示學科的內(nèi)在機理，授課教師需在講述過程中將平時所收集的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗或者是農(nóng)諺用生動的語言穿插進去，從語言上吸引學生的注意力，使課堂講解生動活潑、深入淺出，甚至可以對教材的重點、難點提出質(zhì)疑，啟發(fā)學生自己思考。其次，適時捕捉學生心理，及時捕捉學生思維興奮點，比如，如何理解通過對土壤有機質(zhì)的提升來改善土壤肥力。另外，充分利用直觀教具，強化課堂教學效果。在教學過程中增強學生的感性知識，如土壤母質(zhì)部分、土壤分類部分，同時在課堂教學中利用采集的礦物巖石標本、用乒乓球自制的粘土礦物晶格構(gòu)造等教具。肥料學部分結(jié)合各元素章節(jié)展示各種植物營養(yǎng)缺素、豐裕田間景觀圖片。在這個過程中，采用對比法，既可以節(jié)省時間，更加有利于記憶，強化課堂教學效果。

四、改革實驗教學，與時俱進

實驗是土壤肥料學的重要教學環(huán)節(jié)之一，是理論聯(lián)系實際的重要部分。隨著測試結(jié)束和儀器的開發(fā)，多年傳統(tǒng)實驗教學中的手段正在逐步被淘汰，如土壤全氮的測定，老舊及危險的蒸餾裝置已被自動化蒸餾儀取代，測定速效鉀的火焰光度計法也逐步被原子吸收分光光度計取代，更不用說土壤酶活性、微生物相關(guān)指標的測定。對于此類問題，我們提倡將傳統(tǒng)實驗教學中的原理裝置介紹清楚，要求學生在深入了解原理的基礎(chǔ)上，引入新型儀器，給學生獨立操作的機會，如此更加契合生產(chǎn)實踐。部分專業(yè)因課時量減少，實驗內(nèi)容減少，學生無法全面掌握扎實的實驗技能，我們提倡讓學生參與到教師的科研工作中，為其提供動手操作的機會，夯實基礎(chǔ)。

五、調(diào)整考試方式，全面反映學生對課程知識的掌握情況

成績考核是教學的重要組成部分，既是衡量學生是否達到規(guī)定目標，具備了應(yīng)用所學知識分析問題、解決問題能力的主要手段，又是學校和教師檢查教學效果獲得反饋信息的重要方法。傳統(tǒng)的土壤肥料學課程考試常為閉卷考試，這種考核往往造成學生的死記硬背，同時個別老師為了減少工作量，增加了客觀題份額，無法全面考核學生對學科知識的綜合掌握程度，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為此，我們將考核分為三部分，除了平時成績的考核（考勤、提問、筆記）外，加大實驗成績的比例，將實驗課上操作的規(guī)范程度及實驗報告結(jié)果分析進行打分。將考試分為閉卷與開卷兩部分，閉卷部分著重主觀題的考查，開卷部分以前沿問題為基礎(chǔ)，要求學生自己查找論文，考查學生分析問題和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力。成績考核的改革，可使學生端正學習態(tài)度，不僅上課認真聽講、做筆記，而且能正確處理好考試與平時學習的關(guān)系，有效地提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

隨著農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的快速發(fā)展，無論是求學深造還是就業(yè)創(chuàng)業(yè)，都要求農(nóng)林院校培養(yǎng)出更多的復合型高級人才，夯實基礎(chǔ)知識的同時，又具備發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、獨立解決問題的能力，這必須依托教育教學的改革，提高學生對本課程的學習積極性和重視程度，在學習過程中樹立責任感和使命感，為學生走向社會奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉世亮，劉芳，化黨領(lǐng)，等.實施素質(zhì)教育培養(yǎng)實踐能力——土壤肥料學教學新模式的探索[J].安徽農(nóng)學通報，2007，13（11）.

[2]李純?nèi)A.改進土壤肥料學實驗教學方法的探索[J].實驗室研究與探索，2006，25（8）.