張瑞平 陳詩茵 劉經(jīng)典

摘 要 本文以智慧教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為中心，結(jié)合研究生群體的個(gè)人學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)并分析以個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，物理空間、信息空間、社交空間為基本要素，個(gè)性化服務(wù)流、個(gè)性化技術(shù)為支撐要素的研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間概念模型，并具化了研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)流程，以期為研究生群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有意義參考。

關(guān)鍵詞 智慧教育 數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 研究生 學(xué)習(xí)需求 個(gè)人學(xué)習(xí)空間

1智慧教育視域下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵和特征

結(jié)合智慧教育視域下的智慧學(xué)習(xí)觀，筆者認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)空間是以個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，將我們?cè)诰唧w場(chǎng)景中需要的物理、信息、社交、服務(wù)、技術(shù)等聯(lián)結(jié)成智慧的外部場(chǎng)域，從而為學(xué)習(xí)者提供富有智慧的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)其具有以下特征。

1.1自主個(gè)性化

在以個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)空間中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格與任務(wù)要求來選擇相應(yīng)的支撐信息與工具進(jìn)行自主建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

1.2智能服務(wù)化

智能感知學(xué)習(xí)者的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格與任務(wù)要求，空間會(huì)向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)化推送更新的人、平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式等，并隨時(shí)監(jiān)督及時(shí)作出形成性評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者在智能服務(wù)化的學(xué)習(xí)空間中完成數(shù)字化學(xué)習(xí)。

1.3開放聯(lián)通化

主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是信息的開放性，用戶可從多渠道獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息，同時(shí)也可對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行再加工以符合自己需要、分享來符合他人需要。二是空間的聯(lián)通性，空間可以與其他空間、及空間中的人、平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行有效連接，從而實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)的智能相連。

1.4交互協(xié)作化

學(xué)習(xí)者通過對(duì)信息的再加工、分享等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與信息間的交互;信息與信息間的交互是實(shí)現(xiàn)信息間的自動(dòng)關(guān)聯(lián)并系統(tǒng)更新信息，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供可視化、跨庫型專業(yè)服務(wù);助學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間通過指導(dǎo)答疑等開展有效互動(dòng);學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者間通過不斷地討論、協(xié)作實(shí)現(xiàn)高度交互化。

2智慧教育視域下研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的需求及開發(fā)

2.1研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的需求

借鑒國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果，同時(shí)結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)研究生群體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)研究生群體當(dāng)前對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)空間的需求主要分為知識(shí)需求、能力需求、學(xué)習(xí)需求三個(gè)維度。

2.2智慧教育視域下研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的開發(fā)

建構(gòu)主義是構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間的理論基礎(chǔ)，情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大建設(shè)要素;學(xué)習(xí)科學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支撐和學(xué)習(xí)的社會(huì)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的三大基本要素?；谝陨侠碚撚^點(diǎn)并結(jié)合智慧教育理念和研究生群體的需求分析，筆者認(rèn)為研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間模型應(yīng)從物理、信息和社交三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建開發(fā)。

2.2.1物理空間

物理空間是個(gè)人學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)，同時(shí)教室、終端（Terminal）、教具構(gòu)成物理空間的三大分模塊，其擁有一個(gè)分類明晰、功能豐富的空間體系，智慧教室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)設(shè)備等，以供學(xué)習(xí)者自由選擇。

2.2.2信息空間

教科研信息、云端信息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教學(xué)空間是信息空間的主要支撐。信息空間中的信息除了有針對(duì)不同專業(yè)研究生的專業(yè)前沿知識(shí)、教科研視音頻資料外，還應(yīng)包括以此為基礎(chǔ)的針對(duì)不同專業(yè)、內(nèi)容的學(xué)科支撐工具和云端精品共享課等。同時(shí)，在以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教學(xué)空間為支撐的智慧信息空間中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求選擇適合自己的實(shí)踐平臺(tái)、職業(yè)培訓(xùn)等，充分體現(xiàn)功能化、智慧化。

2.2.3社交空間

社交空間分為學(xué)習(xí)社區(qū)、協(xié)同平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流圈、朋友圈模塊，在此模塊中學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地開展有意義的學(xué)習(xí)對(duì)話，使得學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷地獲得反饋與指導(dǎo)。良好的社會(huì)交往使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到有效激發(fā)并持續(xù)不斷，從而加速每位學(xué)習(xí)者由知識(shí)消費(fèi)者向知識(shí)創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。

3基于研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)流程

基于研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的概念模型，筆者對(duì)研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了幾個(gè)步驟的分解。其中物理空間、信息空間和社交空間對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起到支架作用。

第一步：研究生確定個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;第二步：研究生確定學(xué)習(xí)活動(dòng)，空間自動(dòng)感知該研究生的個(gè)人學(xué)習(xí)信息如知識(shí)需求、能力需求、學(xué)習(xí)需求，以及物理環(huán)境信息如地理位置等，并在信息空間中進(jìn)行智慧化鏈接與更新，將最佳的信息推送給他，形成研究生的個(gè)性化信息網(wǎng)絡(luò);第三步：研究生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，與信息相關(guān)的人和與學(xué)習(xí)同伴相關(guān)的人、平臺(tái)、學(xué)習(xí)方式會(huì)更具化地推薦給該研究生，形成他的個(gè)性化人際網(wǎng)絡(luò);第四步：嚴(yán)格按學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)督任務(wù)進(jìn)度，定時(shí)報(bào)告任務(wù)的完成情況。除了監(jiān)督外，相關(guān)的學(xué)習(xí)者、教師、雙導(dǎo)師也會(huì)評(píng)價(jià)其任務(wù)進(jìn)度，同時(shí)有意義的監(jiān)督評(píng)價(jià)交互也給學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，保障學(xué)習(xí)的順利有意義開展;第五步：對(duì)研究生的學(xué)習(xí)情況開展階段性測(cè)試。

4結(jié)語

智慧教育視域下個(gè)人學(xué)習(xí)空間的開發(fā)，為如何解決數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)問題給出了一個(gè)突破途徑。智慧教育視域下研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間從物理、信息、社交三方面進(jìn)行開發(fā)構(gòu)建，為研究生的正式與非正式學(xué)習(xí)提供了多方位的支持環(huán)境，物理區(qū)提供的硬件支持為研究生的學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐渠道;信息區(qū)的智能化學(xué)習(xí)信息可以彌補(bǔ)單一學(xué)習(xí)環(huán)境下的信息匱乏;社交區(qū)的協(xié)作與及時(shí)反饋，使得一對(duì)一的個(gè)性化服務(wù)成為可能。當(dāng)前研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的開發(fā)研究雖然較少，但研究生個(gè)人學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建有效促進(jìn)了智慧教育的實(shí)現(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2019.5佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)術(shù)基金項(xiàng)目《基于VR的沉浸式小學(xué)英語微課教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)》研究成果。