高泉山

摘? 要：隨著教育的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育也越來(lái)越被人們所重視。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)義務(wù)教育中的重要學(xué)科之一，良好的語(yǔ)文能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生進(jìn)行社會(huì)交際必須要掌握的技能。而閱讀能力作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，更應(yīng)該被廣大小學(xué)語(yǔ)文教師所重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該利用科學(xué)有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更加健康、全面地成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)作為一種適合小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式，能夠使小學(xué)生的閱讀積極性和自覺(jué)性得以充分有效調(diào)動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與質(zhì)量，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)能夠更加高效。該文就合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做了探究，希望為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 合作學(xué)習(xí)? 應(yīng)用? 探究

1? 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生閱讀的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念中，教學(xué)方式缺乏趣味性，小學(xué)生更多的是被動(dòng)地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，造成很多小學(xué)生在的閱讀過(guò)程只是流于形式，缺乏自身對(duì)于閱讀的看法或想法，嚴(yán)重影響了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)于對(duì)于自身定位錯(cuò)誤，過(guò)分地干涉小學(xué)生的閱讀，造成他們閱讀的積極性和自覺(jué)性不高，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升。合作學(xué)習(xí)模式以其獨(dú)有的特點(diǎn)，非常適應(yīng)小學(xué)生的天性和特點(diǎn)。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠通過(guò)相互之間的交流和幫助來(lái)共同完成教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這使得學(xué)生的閱讀興趣得以充分有效調(diào)動(dòng)，使學(xué)生能夠更加自主和熱情地參與到閱讀中來(lái)。

1.2 充分提高小學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念中，教師們更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力，忽略了課堂師生間和學(xué)生間的互動(dòng)，造成課堂閱讀教學(xué)氛圍無(wú)趣和乏味，這嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的良好提升。而合作學(xué)習(xí)模式則使學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)和交流，幫助他們更好地理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也可以讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀分析習(xí)慣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生的閱讀能力得到充分有效的提高。

2? 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法

2.1 考慮差異，進(jìn)行合理的分組

科學(xué)合理地進(jìn)行分組是合作學(xué)習(xí)模式良好運(yùn)行的基礎(chǔ)。在小學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從每一個(gè)學(xué)生的性格愛(ài)好、實(shí)際閱讀水平等多方面出發(fā)，在對(duì)所有學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，對(duì)他們進(jìn)行合理科學(xué)的分組，使各組學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠相互促進(jìn)和相互幫助，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互補(bǔ)。同時(shí)，為了進(jìn)一步幫助分組的公平、合理，教師亦可在分組時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們自行分配組內(nèi)工作和制訂組內(nèi)規(guī)定，促使學(xué)生們的主體地位得以充分有效發(fā)揮，讓班級(jí)的整體語(yǔ)文閱讀能力得到良好提升。

例如，在學(xué)期始或?qū)W期中等節(jié)點(diǎn)，教師可以在充分考慮了全班學(xué)生閱讀能力或水平的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。首先，教師可以將閱讀能力較為優(yōu)秀的學(xué)生與閱讀能力欠缺的學(xué)生分為一組，或者，將性格活潑的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生分為一組，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)的互相幫助和互相促進(jìn)。然后，針對(duì)組內(nèi)編制，教師可每組分配5人，讓各組自行商議并制訂組內(nèi)規(guī)定，同時(shí)，組內(nèi)學(xué)生選舉出一名組長(zhǎng)，來(lái)對(duì)平時(shí)的小組閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，保證合作學(xué)習(xí)模式良好地運(yùn)行。

2.2 根據(jù)教材，設(shè)計(jì)科學(xué)的目標(biāo)

應(yīng)新課改的要求，教師們應(yīng)該更加注重啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)科學(xué)合理地啟發(fā)或引導(dǎo)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)的目的性更加明確。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有許多教師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和性格了解不夠深刻，依然采取直接提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后進(jìn)行單獨(dú)思考，嚴(yán)重影響了課堂的互動(dòng)性，使得學(xué)生的閱讀效率低下。因此，教師應(yīng)注重這個(gè)問(wèn)題，在合作教學(xué)過(guò)程中以教材內(nèi)容為參考點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)充滿動(dòng)力和熱情，促使學(xué)生的閱讀質(zhì)量得以充分有效提升。

例如，當(dāng)講到《灰雀》這篇課文時(shí)，教師可讓學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，討論一下：該篇課文中主要講述了什么事件？假如你是小男孩你該怎么做？從課文中能看出列寧和小男孩身上的哪些品質(zhì)？使學(xué)生們通過(guò)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)對(duì)該篇課文進(jìn)行有目的性和針對(duì)性的閱讀，讓他們對(duì)于該篇課文所表達(dá)的含義和中心思想有更深一步的了解，進(jìn)而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中閱讀能力得以充分有效提高。

2.3 注重發(fā)展，組織多元的教評(píng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓教師更加清楚和準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，同時(shí)也能使學(xué)生閱讀興趣得以充分有效調(diào)動(dòng)，進(jìn)而保證學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師要不斷探索多元的教評(píng)方式，對(duì)小組進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)秀之處，減少批評(píng)，促使學(xué)生在合作閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自信。同時(shí)，教師也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和各小組之間的評(píng)價(jià)，使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加民主，從而使學(xué)生們的綜合素質(zhì)得以充分有效提高。

例如，當(dāng)教師講到《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生們能夠描述一下鄉(xiāng)村樸實(shí)的美。然后，教師針對(duì)各組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于想象力新穎或豐富的答案教師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心和積極性得以充分有效提升。另外，教師還可以讓各小組進(jìn)行組內(nèi)分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們發(fā)現(xiàn)自身在閱讀過(guò)程中的不足之處，或者讓小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生相互之間的感情，使學(xué)生了解其他學(xué)生的閱讀看法，從而幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促使其在合作學(xué)習(xí)中閱讀能力不斷地提高。

2.4 提高自身，發(fā)揮監(jiān)督引導(dǎo)作用

作為合作學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭人和倡導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師自身認(rèn)知水平的高低直接影響著合作教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的教學(xué)素質(zhì)，充分解讀新課改的要求，加強(qiáng)對(duì)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解，進(jìn)而促使合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式良好地運(yùn)轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的的問(wèn)題，以學(xué)生的切實(shí)的閱讀情況為參考，充分發(fā)揮自身的監(jiān)督和引導(dǎo)的功能，促使學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)效率得以充分有效提升。

例如，教師可以在平時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看一些合作教學(xué)的優(yōu)秀案例，加強(qiáng)自身對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式的理解，或者可以多與學(xué)校內(nèi)的其他教師進(jìn)行交流，提升自身的教學(xué)素質(zhì)。與此同時(shí)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在組內(nèi)濫竽充數(shù)的情況，這時(shí)教師應(yīng)該多與各小組的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，引導(dǎo)各小組之間或者各小組組內(nèi)行進(jìn)行互相監(jiān)督，確保合作學(xué)習(xí)模式的有效運(yùn)行。

3? 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新和探索教學(xué)手段，科學(xué)合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和興趣，并結(jié)合多元的合作學(xué)習(xí)教評(píng)，讓小學(xué)生閱讀的積極性和自覺(jué)性得以充分有效調(diào)動(dòng)，從而促使其更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而健康全面地發(fā)展。

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