趙丹

摘 要：在學生寫作的過程中，教師應(yīng)用“Checkout time”板塊資源對學生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，能讓學生建立自信，豐富寫作內(nèi)容，提升寫作水平。文章從自主連線、梳理內(nèi)在聯(lián)系，例舉拓展、豐富文本素材，觀察插圖、建構(gòu)思維框架，聯(lián)系生活、表達個性情感四方面進行探討，以提升學生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語教學;寫作能力;“Checkout time”板塊;知識拓展

英語新課程標準指出：學生應(yīng)掌握聽、說、讀、寫四項基本內(nèi)容。在這四項基本內(nèi)容里，“寫”是學生最難以掌握的部分?！癈heckout time”板塊是英語譯林版教材中的內(nèi)容，是鍛煉學生寫作能力的主要板塊。教師挖掘“Checkout time”板塊的內(nèi)容，能夠?qū)W生進行及時有效的指導(dǎo)，提升學生的英語寫作水平。

一、自主連線，梳理內(nèi)在聯(lián)系

“Checkout time”板塊是單元的綜合板塊，與學生的聽、說、讀、寫都有聯(lián)系。以往，一些教師習慣將重點放在“寫”的層面，對學生的啟發(fā)也多將重點放在這里，但對于學生而言，寫作的基礎(chǔ)不僅是詞匯的累積，也在于詞語的搭配。因此，教師可利用詞語連線的方式，將前后的詞語分成不同的組別，然后將學生分成多個小組進行連線。這樣，學生在連線的過程中會有搭配的意識，進而理解詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，為寫作打好基礎(chǔ)。

例如，“I like dogs”中的“Checkout time”板塊，筆者在黑板上寫出“dog”“cat”“monkey”“l(fā)ion”“horse”“mouse”“panda”等幾個小動物的名稱，劃分為一組。接著筆者列舉了動物愛吃的“food（食物）”，又劃分一組。寫作前，筆者讓學生將這些內(nèi)容進行自主連線，并且挑選自己喜歡的小動物進行描寫。在練習的過程中，學生使用“I like...because...”等句式，一邊練習，一邊熟悉詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系。在時間允許的情況下，筆者會給學生對話的機會，讓他們相互提問，相互回答。通過這樣的練習，學生對句式掌握得更加牢固，夯實了英語基礎(chǔ)。

自主連線的方式也是學生對詞語的用法熟悉的過程，在學生進行自主連線的過程中，教師可一邊引導(dǎo)，一邊對學生進行詞語用途、含義、詞性的解釋，幫助學生全面掌握詞語，進而準確應(yīng)用在寫作中。

二、例舉拓展，豐富文本素材

在“Checkout time”板塊的教學中，為了拓展學生的寫作思路，教師可應(yīng)用例舉的方式，將詞語、句子展示在學生面前。而學生受例子的啟發(fā)，會聯(lián)想到其他的內(nèi)容，擴充到作文中。在教學中，筆者經(jīng)常會在講解“Checkout time”板塊時，和學生一起欣賞一些相關(guān)的范文或者好的句子，分析其中的結(jié)構(gòu)，鼓勵學生將好的語句抄錄下來，變成自己的話語，豐富文本的素材。

例如，“At Christmas”單元的“Checkout time”板塊部分，主要引導(dǎo)學生寫出在圣誕節(jié)當天會做的事情。而由于“Christmas”是國外的節(jié)日，學生在寫作的時候，僅僅能夠想到“gifts（禮物）”“Santa Claus（圣誕老人）”等簡單的內(nèi)容，沒有什么深刻的感受。面對這樣的情況，筆者在學生寫作前，講述了外國人如何慶祝圣誕節(jié)。在筆者的提示下，學生們的思路迅速被打開，很多學生有了自己的想法，寫出自己喜歡的方式，并且進行了描述。通過例子的列舉，“Checkout time”板塊部分的內(nèi)容更加豐富了。

英語寫作雖然在詞數(shù)和內(nèi)容上的要求不高，但是卻是學生寫作思維和寫作習慣形成的關(guān)鍵時期。在這個階段里，教師利用“Checkout time”板塊培養(yǎng)學生搜集美文、經(jīng)典句子的習慣，會對學生今后的寫作起到非常重要的作用。

三、觀察插圖，建構(gòu)思維框架

“Checkout time”板塊中設(shè)置了一些活動，這些活動能通過圖片的方式，給學生思路上的啟發(fā)。而且“Checkout time”板塊中，一些詞語結(jié)合圖片信息，向?qū)W生傳遞訊息，能促進學生理解事物發(fā)展的規(guī)律、事物發(fā)展的變化過程，給學生更加直觀、形象的啟發(fā)，使學生寫出的作文有理有據(jù)。這樣從寫到說，形成完整的英語思維框架，能提升學生的英語寫作水平。

例如：“Hobbies”單元的寫作練習中，要求學生寫出自己的愛好并進行描述，但有的學生對寫作沒有思路，有的學生則是東一句西一句，沒有條理性。針對這種情況，筆者在課堂上展示了一些圖片，根據(jù)學生的愛好，先從“The hobby is…”開始，再從“time（時間）”入手，說自己從什么時候“begin to play（開始玩）”，什么時候“play well（玩得不錯）”，或者依據(jù)其他的順序進行描述，逐漸形成一個描述的思維框架。這樣，學生今后寫作其他內(nèi)容時，也會有“順序”的意識，在思維中搭建出比較完整的框架。

圖片的展示是“Checkout time”板塊內(nèi)在的知識拓展，應(yīng)用圖片，教師可以將很多靜態(tài)的事物動態(tài)化，在學生眼前呈現(xiàn)一個動態(tài)的場景，讓學生真正體會到其中的聯(lián)系，促進學生寫作過程中的動態(tài)思維的形成。

四、聯(lián)系生活，表達個性情感

寫作離不開生活，英語寫作也是如此。在教學中，教師應(yīng)將生活中的一些事物作為“Checkout time”板塊講解的例子，讓學生通過實際的角度來觀察，進而提升學生的寫作能力。教師還要引導(dǎo)學生聯(lián)系其中的內(nèi)容，通過自身的切實感受，準確表達自己的情感。

例如，“Our school subject”單元的“Checkout time”板塊，第一部分是“Think and write”，對于其中“My school subject”的內(nèi)容，筆者聯(lián)系學生的實際生活，讓學生進行實際寫作。學生在介紹完自己的“subjects”后，筆者讓學生進一步介紹，如介紹自己的特長“be good at...”“l(fā)ike...”，并說明自己喜歡的原因。筆者還讓學生聯(lián)系生活，從生活出發(fā)，融入自己的情感，說出自己有什么困難，并將自己真實的情感表達出來。

聯(lián)系生活的過程也是學生對生活進行細致觀察的過程，學生通過自身的感受，會對事件或者事物有不同的理解。并且通過這份理解，學生的作文會更加真實，富有情感。

總之，“Checkout time”板塊中所蘊含的內(nèi)容非常豐富，教師針對學生的學情，讓學生進行不同程度的練習，能使“Checkout time”板塊的資源利用效果達到最大化。因此，在英語教學中，教師不僅要對學生進行寫作技巧上的指導(dǎo)，更要夯實學生的寫作基礎(chǔ)，讓學生形成寫作思維，進而提升寫作水平。

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