【摘要】在高中英語教學(xué)中，單純的語法知識(shí)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，而如何同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的跨國際思維、交際能力，逐步成為更加重要的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。為此，高中英語教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)來豐富本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)范圍、優(yōu)化教學(xué)形式，逐步引導(dǎo)高中生在英語學(xué)習(xí)過程中把握英語的語言規(guī)律與遷移技巧，不斷豐富學(xué)生的語言素材與文化儲(chǔ)備，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。本文筆者將從以信息技術(shù)優(yōu)化課堂板書、以信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境、以信息技術(shù)優(yōu)化課程資源三個(gè)角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;信息技術(shù);融合策略

【作者簡介】黃晞，福建省寧德市古田縣第一中學(xué)。

在常規(guī)的高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍以課堂、教材為主，而看似集中的學(xué)習(xí)行為卻因?yàn)橐员粍?dòng)、機(jī)械接受為主，逐漸形成了惰性思維，難以及時(shí)實(shí)現(xiàn)語言進(jìn)步。在英語課上，教師也比較重視語法知識(shí)的“灌輸”與講解，忽視了學(xué)生的自主思考與英語實(shí)踐，因此造成了“啞巴英語”的不良問題，很難真正優(yōu)化學(xué)生的英語理解與認(rèn)知能力。對此，信息技術(shù)的出現(xiàn)可以切實(shí)改變以“教師、教室、教材”為中心的單向教學(xué)模式，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以有效發(fā)散學(xué)生的認(rèn)知思維，而多元的信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)也可促使學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，積累可行的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對此，高中英語教師要客觀分析信息技術(shù)的多重教育功效，全面改善本學(xué)科的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、以信息技術(shù)優(yōu)化課堂板書

課堂板書最早是通過粉筆與黑板，在英語課上隨著教學(xué)動(dòng)態(tài)而生成的一種課堂教學(xué)技巧，由教師負(fù)責(zé)書寫英語知識(shí)、解題思路、知識(shí)框架等，板書內(nèi)容也就直接構(gòu)成了學(xué)生的課堂筆記。其中，信息技術(shù)的出現(xiàn)切實(shí)改變了傳統(tǒng)的課堂板書形式，高中英語教師可在課前利用多媒體課件制作軟件提前整理板書內(nèi)容，同時(shí)可插入一些圖片、音頻、聲像資料等。這些優(yōu)勢，一方面，可以節(jié)省教師書寫板書的時(shí)間，留出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生參與英語探究;另一方面，可以讓高中生直接利用多媒體課件在課后自主整理課堂筆記，避免一直在課堂上摘抄板書內(nèi)容，切實(shí)解放學(xué)生的頭腦與雙手。因此，高中英語教師要積極借助信息技術(shù)來優(yōu)化課堂板書。

例如在“The Olympic Games”單元教學(xué)中，筆者就在備課階段以多媒體課件整理了板書內(nèi)容。首先，在課件中，筆者插入了一個(gè)關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳片視頻，以及我國2008年北京奧運(yùn)會(huì)中的精彩片段剪輯，準(zhǔn)備借此喚起本班學(xué)生對奧運(yùn)會(huì)的記憶，使其及時(shí)進(jìn)入英語情境。其次，筆者在多媒體課件中整理了“一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)”這一語法知識(shí)及本單元的重點(diǎn)詞匯、重要詞組等，希望可以借此幫助學(xué)生梳理英語知識(shí)。接著，筆者就在多媒體課件中圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些閱讀問題，由此激起學(xué)生的思考意識(shí)，使其將閱讀、思考與表達(dá)結(jié)合起來，使其在問題探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度閱讀。待學(xué)生自主總結(jié)出各個(gè)閱讀問題的答案之后，筆者會(huì)在多媒體課件中呈現(xiàn)這些閱讀問題的答案，同時(shí)會(huì)以多媒體課件所附帶的思維導(dǎo)圖，繪制功能整理課文的結(jié)構(gòu)與行文脈絡(luò)，便于學(xué)生把握課文的布局特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的閱讀認(rèn)識(shí)。

二、以信息技術(shù)優(yōu)化課堂情境

在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，情境是促使學(xué)生自主建構(gòu)英語知識(shí)的基本條件，而知識(shí)的發(fā)生、應(yīng)用與創(chuàng)新基本都是在情境中進(jìn)行的。其中，英語學(xué)科本就反映著西方國家的語言習(xí)慣、風(fēng)俗人情、歷史文化等，更加需要高中生在語境中探究、內(nèi)化英語知識(shí)，才能更好地為英語交際與探究做好準(zhǔn)備。為此，高中英語教師要主動(dòng)利用信息技術(shù)的直觀性來創(chuàng)設(shè)課堂情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、交際欲望與文化意識(shí)，以便為英語探究與英語實(shí)踐做好充足準(zhǔn)備。

三、以信息技術(shù)優(yōu)化課程資源

課程資源是實(shí)施英語教育的物質(zhì)載體，關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與結(jié)構(gòu)，而課程資源越豐富，越有利于高中生形成完善的英語思維能力。常規(guī)的高中英語教學(xué)以教材知識(shí)為中心，而新課改下的課程資源則將教材資源、校本資源、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡(luò)資源等看成是一個(gè)統(tǒng)一體。在這一時(shí)代背景之下，高中英語教師便要積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，全面優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)，切實(shí)拓展學(xué)生的英語認(rèn)知范圍。

在英語教學(xué)過程中，筆者有意識(shí)地圍繞單元知識(shí)去開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，如在“Women of achievement”單元教學(xué)中，筆者就在互聯(lián)網(wǎng)上輸入了“具有偉大成就的女性”這一關(guān)鍵詞，由此補(bǔ)充了教材知識(shí)，便于學(xué)生據(jù)此探究英語知識(shí)。另外，筆者也會(huì)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源去培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。其中，最為常見的便是英語閱讀，即筆者會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上整理豐富的英語圖書、英語文章、英語詩歌等資源，鼓勵(lì)學(xué)生在一些電子書APP中閱讀這些英語資料，借此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與閱讀能力。再者，筆者也會(huì)有意識(shí)地開發(fā)一些英文歌曲、英語電影等娛教資源，借此豐富口語材料，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音頻、視頻播放器去學(xué)習(xí)地道的、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音知識(shí)，由此優(yōu)化學(xué)生的英語交際能力，希望學(xué)生可以積極形成英語交際、英語表達(dá)的語言習(xí)慣。

總而言之，在高中英語教學(xué)中引入信息技術(shù)可以優(yōu)化資源配置，全面整合各個(gè)教學(xué)因素與教學(xué)結(jié)構(gòu)，更易于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，高中英語教師要認(rèn)真對待信息技術(shù)的教育優(yōu)勢與先進(jìn)功能，全面開發(fā)并利用信息技術(shù)來完善英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]付俠.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中英語教學(xué)的整合研究[J].華夏教師， 2018（33）：44.