馬夢欣

在元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)與自我效能感的作用下，認知不斷發(fā)展，進行構(gòu)思、選材與謀篇布局的選擇過程。作文教學，在程序性知識的操作中，以推動學生的認知發(fā)展為目的，從內(nèi)在的素質(zhì)上提高學生的作文能力，寫作始終在個人認知的操控下發(fā)展，是個性化的創(chuàng)生（開創(chuàng)生發(fā)）過程。所以重新認識寫作與寫作教學，讓寫作教學遵從寫作的心理規(guī)律，科學合理地安排寫作教學步驟，寫作教學才能體現(xiàn)出真正的實效。

作文是觀念形志上的認知活動，在此之前，認知是以多形態(tài)方式存在于人的心智當中，并不斷地隨環(huán)境而發(fā)生變化與發(fā)展。認知不一定會伴隨寫作，但寫作卻一定附屬于認知，它是認知最高級的、終端的、外化的表現(xiàn)或再現(xiàn)活動。寫作作為表達認知的高級思維活動，它要遵從于認知規(guī)律的作用，才能真實地表現(xiàn)出認知的發(fā)展。

1 寫作活動要為寫作動機認知發(fā)展留下思維的空間與時間

“情動于衷而形于外”，在認知與行為之間，認知是先于行為而存在的。認知心理學研究將認知能力劃分為三個不同的發(fā)展水平，最初認知水平、初級認知水平和高級認知水平或言語思維水平。在這三種認知水平上，認知存在的方式分別是：感覺運動認知、意象認知和語言認知。

寫作行為動機生發(fā)于語言認知的層面，它是一個讓不同的認知整合的高級思維過程。寫作活動本身又是一個開發(fā)認知，推動認知的發(fā)展過程。心智內(nèi)部，寫作要在寫作行為動機驅(qū)使下，在高級認知水平上把所有的認知形式整合在言語認知的層面。身體外部，外在環(huán)境影響寫作行為動機繼續(xù)發(fā)展，因為認知是“嵌入環(huán)境中的智能體的實時的適應性活動”?！罢J知是一個系統(tǒng)事件，認知發(fā)展是一個復雜的動力系統(tǒng)中的變化，它是諸多分散的和局部的相互作用涌現(xiàn)的結(jié)果”。在內(nèi)隱認知的整合和外在環(huán)境的影響下，認知不斷發(fā)展。所以寫作面對的是一個動態(tài)的認知發(fā)展過程，而不只是一個原初呆板的固定不變的寫作行為動機認知。

寫作要表達的不是一個現(xiàn)成的認知，它會在語言認知的層面上不斷地遭到不同的認知層面的影響及環(huán)境的影響。赫爾巴特學說認為，“任何時候的意識或觀念都是許多觀念相互影響的結(jié)果。”寫作也是一個學習的過程，而不只是一個運用語言文字靜止地表達過程。在這個學習過程中，認知發(fā)展處在“自身和文化間的心理交互”過程中，個體的發(fā)展取決于“在心理場中個人和環(huán)境的結(jié)合。”所以，當代認知發(fā)展觀強調(diào)指出：“真正的語言水平的認知是感覺運動-意象-語言混合的認知。”

基于認知動態(tài)發(fā)展的規(guī)律，寫作活動要為認知留下一個發(fā)展的時間與空間去提煉認知——煉意時空，寫作才會有開創(chuàng)的契機。面對作文的要求，寫作需要一定的時空度，要結(jié)合定的實踐（或生活體驗）去再體會與認知，從而讓直感的認知或零星散碎的感知覺明晰起來，更加理性，這是其一;其次，表現(xiàn)或再現(xiàn)主題時，選擇什么樣的語言形式去表達才更具于效果，這是寫作者權(quán)衡寫作動機時要考慮的因素;第三，謀篇布局中要綜合各種各樣的文體因素與表達效果的要求，讀者的需求等?？傊?，這個過程，要綜合各個層次的認知，匯集各方面的環(huán)境信息，從而做出最佳的綜合而理性的選擇。這個過程不是一蹴而就的，所以，要給寫作留有一定的時間空間。當然，對具有良好的寫作準備狀態(tài)的人來說，這個時空間是可以忽略的。但作為作文教學，要培養(yǎng)學生的這種寫作狀態(tài)，確實是需要一定的時間空間用于培養(yǎng)學生這種狀態(tài)，這樣，才會逐漸取得教學效果。因此，不管是作為作文教學還是寫作者綜合寫作信息，寫作活動要為寫作動機認知發(fā)展留下思維的空間與時間，達到煉意的效果。

2 寫作是在元認知監(jiān)控下對各種因素的認知選擇過程

人的行為是在智力因素與非智力因素共同作用下進行的。對于智力的認識，人們有各種不同的解釋，也經(jīng)歷了不同的認識階段。最早的，具有綜合性認識的。智力概念是心理學家布朗總結(jié)的，他認為“智力是學習能力，保持認識、推薦和應付新情境的能力?！泵绹睦韺W加德納具體把智力分為“語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、觀察智力”8種。20世紀90年代薩洛維和梅耶又提出情緒智力。近年來，研究認為智力即包括“感覺、知覺、記憶等基本認知過程，也包括高級認知過程的心理活動?！蓖瑫r，“在所有認知過程的背后還存在著對認知過程本身的認知，即元認知”，“元認知的實質(zhì)就是人的自我認識、自我控制和自我調(diào)節(jié)”，它是智力結(jié)構(gòu)中的高級因素。非智力因素是指“不直接參與認識過程但又對認識過程起制約作用的動機、興趣、情感、意志和性格五因素”。研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素對于人的智力因素有非常大的影響。

寫作是智力因素與非智力因素共同作用下的思維活動過程。它不只是要考慮來自于作者內(nèi)心的愿望，還要考慮外在環(huán)境的接受因素。所以，元認知在這里起了非常重要的智力調(diào)節(jié)作用。人的自我效能感是“人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷”。它促使人追求結(jié)果期待與效能期待。寫作者的意志會強烈地在寫作語言與思想認知中體現(xiàn)出選擇性來。在元認知監(jiān)控調(diào)節(jié)與自我效能感的作用下，認知不斷發(fā)展，進行構(gòu)思、選材與謀篇布局的選擇過程。筆者把這種具有選擇能力的智力與非智力因素的綜合能力叫作認知能力，它是綜合了認知因素和個性因素在其中的心理動力調(diào)節(jié)機制。在這種心理動力調(diào)節(jié)機制下，人的行為會不斷地調(diào)整而趨于完美。

寫作雖然是認知在語言認知層面的表征方式。但是，在這個層面上，認知能力會把不同認知水平——感知運動、意象或者概念的邏輯推演——通過語言表征出來。在知行合一的感知運動水平上，所思即所行，可以以行現(xiàn)思，用語言描述、說明、記敘行為發(fā)展等，引發(fā)讀者以行為推測思想觀念的想象空間，把這個可以叫做感知運動的語言表征，再現(xiàn)出來的語言形式選擇就是記敘類、說明類或者以情節(jié)見長的文學體裁類。在所思多于所行的意象認知水平上，通過描述想象世界的形象或行為來展現(xiàn)認知發(fā)展，把這個可以稱為意象的語言表征。在言語思維水平上，就可以在明確概念的邏輯運演基礎上綜合所有水平的認知表征形式，議論、記敘、說明、描寫、抒情等各種語言表征方式都可以選擇運用，把這個叫做思維的語言表征。作文就是以語言表征感知運動認知、意象認知及思維認知的過程。

寫作中構(gòu)思與選材的過程是再現(xiàn)認知的語言表征方式擇取，一方面是認知表征方式的擇取，一方面是現(xiàn)實材料表征的擇取，當這兩個過程確定之后，就只留

下了外現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的和整合與創(chuàng)新過程，這就是謀篇布局。通過對于作文過程中智力作用與非智力作用的分析，認知是寫作中作者的第一產(chǎn)品，而認知表征方式則是緊隨其后的期待選擇的結(jié)果。在這個過程中，寫作者的愿望、意志是左右著寫作的整個過程的。

3 傳統(tǒng)作文寫作步驟的思想悖謬

從以上對于內(nèi)隱與外顯的寫作因素的分析可以得出，寫作是分四步完成的：煉意——構(gòu)思——選材——謀篇。在這四步上，教學指導直接作用于后三步，間接作用于第一步，對于第一步的指導，是在后三步指導的過程中完成。作文教學，在程序性知識的操作中，以推動學生的認知發(fā)展為目的，從內(nèi)在的素質(zhì)上提高學生的作文能力。寫作始終在個人認知的操控下發(fā)展，是個性化的創(chuàng)生（開創(chuàng)生發(fā)）過程。反思傳統(tǒng)教學步驟，寫作并不是一個個性化的開創(chuàng)過程，而是一個在特定命題限制下，文為道統(tǒng)工具的展示過程。

傳統(tǒng)寫作步驟被大部分人總結(jié)為選材——立意——構(gòu)思一—謀篇四步，?這種寫作步驟針對性很明確：根據(jù)題意選取能表現(xiàn)主題的材料，再看這些材料能不能表現(xiàn)所需的主題。這是應試需求的表現(xiàn)。它的立意不是對自我認知的表現(xiàn)，而是對題意要求思想的發(fā)掘，這時候，就存在立意是否正確的問題。這個正確與否，不是個人的思維邏輯是否正確，而是個人的思想是否符合題意所要求體現(xiàn)的思想。這是兩個不同性質(zhì)的問題。它與作文作為個體生命宣示的原則是背離的，是實踐理性和判斷力中的二律背反。這一質(zhì)的要求注定了傳統(tǒng)作文教學給作文的過程拴上了馬樁，戴上了腳鐐，教學的空間是很狹小的，寫作的空間也是很狹小的，思想被關(guān)在了籠子里而無法破窗，失掉了開創(chuàng)豐富的機會。重新認識寫作與寫作教學，讓寫作教學遵從寫作的心理規(guī)律，科學合理地安排寫作教學步驟，寫作教學才能體現(xiàn)出真正的實效。

（作者單位：陜西省西咸新區(qū)秦漢中學）