常明輝

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的形式都發(fā)生了很大的變化。特別是對(duì)高職化學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種變化更為明顯。隨著素質(zhì)教育的普及程度越來(lái)越高，人們更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師急需尋找全新的方法，來(lái)提高教師的教學(xué)水平。本文從高職化學(xué)的教學(xué)入手，重點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，而受到傳統(tǒng)”應(yīng)試教育”模式的影響，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然以講解為主要的方式，學(xué)生很難融入到教學(xué)活動(dòng)之中，也不能深入理解課本上的知識(shí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。所以，高職化學(xué)的教師要明白翻轉(zhuǎn)課堂的作用，通過(guò)改變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1 高職化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)不斷對(duì)高職化學(xué)課程進(jìn)行改革，教材的版本不斷進(jìn)行更新，教學(xué)的方式不斷變化，但是，教學(xué)改革的效果并不明顯，主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)。

1.1 沒(méi)有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師采取“一言堂”的模式進(jìn)行教學(xué)，他們照本宣科的講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者?；瘜W(xué)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)較為零散且實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就造成了教師的教學(xué)存在很大難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果并不明顯。在這種教學(xué)模式的影響下，教學(xué)的進(jìn)度都是由教師掌控，與學(xué)生之間缺少有效的溝通，教師教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)，也不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生很難抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，尤其是面對(duì)一些抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如，化學(xué)反應(yīng)的原理，化學(xué)反應(yīng)速度與化學(xué)平衡等，學(xué)生常常采用背誦的方式，記住知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的習(xí)題，長(zhǎng)此以往。會(huì)極大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

1.2 教學(xué)的形式較為單一

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)的形式缺乏多樣性，教師為了加快教學(xué)的進(jìn)度，常常為學(xué)生提供問(wèn)題的答案，學(xué)生缺少有效的思考時(shí)間，對(duì)于提問(wèn)、探討、研究的環(huán)節(jié)不重視。此外，很多高職院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)的限制條件較多，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。久而久之，造成學(xué)生獨(dú)立思考的能力較低，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)不扎實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1.3 學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)偏差

教育改革實(shí)施以后，教師格外重視教學(xué)理念的變革，然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多因素影響了全新教學(xué)理念的推行。職業(yè)教育一直被看做是層次較低的教育階段，在高職就讀的學(xué)生在很多方面都存在著差異，例如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)知程度等。這些差異，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的水平。

綜上所述，在高職化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多因素影響了教學(xué)的效果。其中，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)的主體、教學(xué)形式單一、學(xué)生對(duì)化學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)是最常見(jiàn)的問(wèn)題，教師想要提高教學(xué)的水平，可以從這三方面入手，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮出學(xué)生“主人翁”作用，使教學(xué)模式趨向多元化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，只有不斷提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，教師在教學(xué)的過(guò)程中積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式出現(xiàn)以后，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，化學(xué)課程也不例外。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，起著積極的作用?，F(xiàn)就“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職化學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

首先，教師要準(zhǔn)備好教學(xué)的資源。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，下載相關(guān)教學(xué)視頻時(shí)，一定要遵循教學(xué)的目標(biāo)。教師要提前準(zhǔn)備微課資源，閱讀材料、以及其他資源。同時(shí)，教師也可以結(jié)合課本中的情境，來(lái)收集相關(guān)視頻、圖片等資料，在符合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用全新的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。運(yùn)用這些教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)必須帶有一定的目的性，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，對(duì)導(dǎo)學(xué)學(xué)案進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，將其劃分為不同的部分，保證各部分之間具有關(guān)聯(lián)性。將復(fù)雜的知識(shí)用簡(jiǎn)單的形式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性。比如，在化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康等模塊就可以運(yùn)用這種方式。在這些模塊中，運(yùn)用圖片、視頻等方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再比如，在教學(xué)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，提前制作視頻、圖片，將蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)娛樂(lè)的方式展現(xiàn)在同學(xué)的面前，這樣能夠使化學(xué)知識(shí)更加直觀形象，通俗易懂。

2.2 教學(xué)階段

教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教師可以按照“以優(yōu)帶劣”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，加強(qiáng)學(xué)生的交流與合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解人們的健康與微量元素之間的關(guān)系時(shí)，教師就可以在課前引導(dǎo)的階段，為學(xué)生講解身體健康與微量元素的相關(guān)知識(shí)，并提出微量元素是如何維持人們生命活動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行討論、與學(xué)生加強(qiáng)合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，開(kāi)展小組探討的活動(dòng)。在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以對(duì)每組的探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并采用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。例如，教師在教學(xué)一氧化碳的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生就可以通過(guò)查找資料、小組討論、分工合作等方式，探究一氧化碳中毒的原理，在學(xué)生探討結(jié)束后，教師可以及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固，使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.3 課后反思階段

在教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師就要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行收尾，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以為學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在做一些復(fù)雜、耗時(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以運(yùn)用短視頻的方式，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、注意事項(xiàng)等展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。不過(guò)，雖然，實(shí)驗(yàn)的示范非常標(biāo)準(zhǔn)，但是，一些學(xué)校不能為學(xué)生提供真實(shí)的操作場(chǎng)景，這也對(duì)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式的運(yùn)用，形成了阻礙。如果條件允許，學(xué)校可以運(yùn)用科技手段，為學(xué)生創(chuàng)造出虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，不僅能夠擺脫時(shí)空的限制，而且能夠真正發(fā)揮出“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于高職化學(xué)的教學(xué)之中，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自由性得到了提高，教師與學(xué)生的互動(dòng)性也得到了增強(qiáng)，使教學(xué)理論的內(nèi)容更加豐富。這種靈活的教學(xué)方式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滿足了學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)于促進(jìn)高職化學(xué)教學(xué)水平的提高，有著積極的意義，同時(shí)，在一定程度上，促進(jìn)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：遼寧民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校）