沈崇旖

標點符號是輔助文字記錄語言的符號，對書面語言表達有著非常重要的作用。因此，在小學語文教學中，它一直占有著重要的地位。而省略號又因其豐富的解讀空間和多樣的表達作用成為了小學語文標點教學的一個重點，備受教師的關(guān)注。從功能角度看，省略號主要有以下幾種作用：1、表各類省略，2、表聲音延續(xù)，3、表說話斷續(xù)、不連貫，4、表語氣停頓，5、表語意跳躍，6、表對上下文的解釋。在小學語文教學中，最多關(guān)注的是第一種作用。教師往往會選擇文段末尾的省略號，借助其本身的省略特性引導學生展開想象，設(shè)計補白訓練，從而深化學生對文本情感或主旨的體會。

下面我們來解讀一下《望月》中的一處省略號：

“月亮出來了，安祥地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

在教學這處省略號時，有一位老師是這樣設(shè)計的。她先圖文結(jié)合引導學生體會美景，再以此為基礎(chǔ)指導學生有感情地朗讀課文。接著引導學生探討：這里的省略號，省掉了什么？能不能幫作者寫出來？學生們經(jīng)過思考和討論，根據(jù)自己的想象描述月光下的江景：

學生1：月亮是透明的白玉盤，夜空好像湛藍的天鵝絨。

學生2：淡黑的蘆葦影子，在晚風中搖曳著。

學生3：：淡淡的銀色，隨著黑色山體延伸著，那是遠處連綿起伏的青山的山嶺。

……

這樣引導學生補寫省略號省略的內(nèi)容，不僅加深了學生對月夜美景的體會，同時又鍛煉了學生的語言表達能力，不失為一種有價值的設(shè)計方式。但是，從近幾年的聽課中來看，老師們幾乎一遇到這類省略號總是這樣設(shè)計，這似乎又值得商榷。我們是否可以跳出“省略號省略了什么？”的思考模式，而去發(fā)掘一下省略號內(nèi)涵或使用方法的多樣性。

1 避免重復，精煉語言

在蘇教版語文《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中，作者為了展現(xiàn)人民子弟兵錚錚鐵漢的風采，特寫了解放軍某部四連連長黃曉文在大堤上搶險時被鐵釘扎入腳底時的情景

“黃曉文大聲說：‘來不及了！說著，一咬牙，猛地把鐵釘一拔，一股鮮血涌了出來。黃曉文隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結(jié)實，二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起地上的麻包，又爬上大堤……”

句中的省略號顯然略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景。在教學時，毫無疑問可以啟發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象，補出黃曉文咬緊牙關(guān)，強忍劇痛，奮勇?lián)岆U的動人情形，使錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大。但如果回過頭來，關(guān)注省略號的使用技巧，也許老師可以給學生打開一片不一樣的解讀視野。

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文，圍繞人民子弟兵扛沙包的搶險壯舉選取了一組群像和一個特寫。特寫寫的就是黃曉文，而描寫群像的是這樣一段文字

“支隊長一聲令下：‘上！頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，心中只有一個念頭：‘大堤，保住大堤！”

我們試想一下，黃曉文“又爬上大堤”之后，必定是和其他的人民子弟兵一樣“肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭”，即使腳趾受了傷也“全然不顧，心中只有一個念頭：‘大堤，保住大堤！”。如果在特寫黃曉文時再把它們寫出來，毫無疑問和人民子弟兵的群像描寫出現(xiàn)了重復。作者以一個省略號巧妙的避免了重復，精煉了語言，又給學生留下想象黃曉文帶傷搶險的英勇壯舉的空間，這樣精巧的使用技巧難道不值得老師引導學生好好推敲嗎？如果此處的省略號僅僅是用來指導想象說話，就未免太過可惜了。

2 言近意遠，創(chuàng)造意境

宋代嚴羽的《滄浪詩話﹒詩辨》中有云“盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無跡可尋。故其妙處，透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象，言有盡而意無窮?！焙笕顺Ｓ谩把杂斜M而意無窮”來形容詩文含義深刻，令人品味不盡。而省略號在渲染氛圍，塑造意境方面是有著不可替代的作用的。

我們就看上文《望月》中的例子，作者以優(yōu)美的語言描繪了月光下，江面、江兩岸、江天交界處靈動的景致。然后以“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”一句作結(jié)，小小的省略號省去了月夜晚江其他夢幻的美麗景色，卻因這一筆留白，為讀者打開了想象的空間，使他們個性化地解讀出最美的江夜，體會到了月夜柔和而寧謐的悠遠意境。

因此，在教學此處省略號時，固然可以安排學生根據(jù)自己的想象描繪月光下的江景，但也因適當引導學生去感受這處省略號對景物描寫意境上的升華。

3 突出中心，深化主旨

我們再看一例，在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，彭德懷為了戰(zhàn)士們能夠走出草原，不顧大家的勸阻，下令槍殺了心愛的大黑騾子。在槍殺的那一刻，有這樣一句話“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”

一位老師在體會這句話時是這樣處理的：

1）終于，槍聲還是響了。從彭德懷摘下軍帽的這個動作中你體會到什么？對大黑騾子深深的敬意和歉意。（讓我們讀出這份敬意。）

2）那后面的省略號里可能還省略了什么？老飼養(yǎng)員的悲傷、警衛(wèi)員的敬意……

3）前文中，作者明明花了大量的筆墨渲染老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員對大黑騾子的愛，那這里為什么不把他們的淚水、悲傷、敬意都寫出來呢？而只用了一個省略號？

這位老師的第三問是一處巧妙的轉(zhuǎn)折，將對這句話的理解由體會大黑騾子被槍殺后大家的悲傷引向?qū)ψ髡哒Z言運用目的的思考。作者為什么以省略號省略其他人的反應？因為本文的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，本文的主旨是為了表現(xiàn)彭德懷愛大黑騾子但更愛戰(zhàn)士的情懷。因此，省去他人的反應正凸顯出了彭德懷“向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽”這一動作，將他內(nèi)心的敬意和痛苦充分地渲染出來，深化了主題。

4 創(chuàng)造機會，有效訓練

談了這么多，都是反對僅僅以想象補白的形式來教學某些句末省略號的。但其實筆者并不反對這一教學方式，只是覺得應當有所選擇地采用。想象補白的形式，其優(yōu)勢在于促進學生對文本體會的同時還可以培養(yǎng)語言表達能力。那教師就當在設(shè)計時將語言運用訓練落到實處。尤其是在小學階段，學生往往是借助模仿來練習語言表達的，因此這類的訓練最好有明確的范式，且訓練目標越清晰越好。有了這樣的限制要求，我們就可以去精挑細選了。

蘇教版語文五年級上冊第18課《莫高窟》中有一段描寫飛天的文字“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花;有的懷抱琵琶，輕撥銀弦;有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游;有的舒展雙臂，翩翩起舞……”

還有五年級下冊第14課《秦兵馬俑》中的一段描寫“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，它們神念各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝故手;有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”

這兩段描寫句式整齊，語言優(yōu)美。在教學段末的省略號時，可以引導學生先想象飛天的其他姿態(tài)和秦兵馬俑的其他神情，然后模仿文段中的句式嘗試補寫。這樣的方式既豐富了學生對飛天壁畫和秦兵馬俑精美之處的體會，也將句式訓練落到實處，可謂一舉兩得。

省略號有多種使用方式，本文僅僅談及了“表各類省略”這一用法中涉及句末省略的部分。然而僅僅是這樣的冰山一角，也有很多值得思考和探究的地方。省略號雖然有省略的功能，但是老師不能僅僅局限于體會其省略了什么。省略號可以使語言更精練，可以悠遠意境，可以更好地凸顯主旨，也可以為學生提供仿寫句式的契機……相信在今后的教學實踐中，省略號的教學會越來越受到關(guān)注，以它為契機的教學設(shè)計也將為學生打開更多的思考空間。

（作者單位：昆山市城北中心小學校）