賀清華

高中是學(xué)生求學(xué)生涯中的一大重要階段，該階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)業(yè)方向及個(gè)人成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，高中地理作為文科重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及整體教學(xué)水平的提升。新課改下的高中地理教育為相關(guān)教育工作者提出了更為全面的教學(xué)要求，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)地理知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，其中例如自主探究能力的培養(yǎng)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理教學(xué)質(zhì)量各方面有著積極促進(jìn)作用。筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中地理教學(xué)中進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方法，為相關(guān)地理教育工作者提供理論參考。

引言

高中地理是一門(mén)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走近地球、對(duì)人類生存環(huán)境進(jìn)行深刻了解的基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，教師往往借助簡(jiǎn)單PPT展示及個(gè)人講解為主要教學(xué)手段，在此過(guò)程中學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，枯燥的理論講解及沉悶的課堂氣氛不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生地理自主探究能力造成影響，潛在影響了地理教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)以上不良教學(xué)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為相關(guān)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，接納全新教學(xué)方式方法，改善傳統(tǒng)地理教學(xué)在學(xué)生心中的刻板印象，在提升學(xué)生自主探究能力的教學(xué)方法上可參考以下六種。

1 借助多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生理解

科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，改善了我國(guó)各行業(yè)的生產(chǎn)模式，優(yōu)化了生產(chǎn)質(zhì)量及生產(chǎn)效率，當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也是現(xiàn)代化時(shí)代，為符合高中學(xué)生的心理需求，將地理教材中教師無(wú)法借助板書(shū)、語(yǔ)言來(lái)表述的地理知識(shí)向?qū)W生全面展示，相關(guān)地理教師在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)需要選擇合適的多媒體教學(xué)方法，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用例如動(dòng)畫(huà)、音頻、影視資料等內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建直觀精準(zhǔn)的教學(xué)模型，進(jìn)而加深對(duì)地理概念知識(shí)的理解，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)打好概念基礎(chǔ)、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境。例如筆者在高中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”一課教學(xué)中，筆者利用flash動(dòng)畫(huà)演示手段為學(xué)生展示了地球在受公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)影響下而產(chǎn)生的晝夜及四季變化過(guò)程。筆者在“地球”上選取了一點(diǎn)P，讓學(xué)生觀察點(diǎn)P在地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中所處的光暗面并提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”的問(wèn)題，在演示地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中提出“你發(fā)現(xiàn)不同位置下的地球地軸有什么不同嗎？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。

2 創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象

高中地理教材中多數(shù)知識(shí)點(diǎn)建立在自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)之上，然學(xué)生受理解能力、閱歷等因素影響，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解容易存在一定偏差，想要提升學(xué)生的自主探究能力，有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的執(zhí)行力，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)合理利用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生日常生活中無(wú)法接觸到的、不易理解的地理知識(shí)借助具象的情境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)出來(lái)，以小游戲、小實(shí)驗(yàn)等情境創(chuàng)設(shè)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考和探索，促進(jìn)個(gè)人地理核心素養(yǎng)的增長(zhǎng)。例如筆者在高中地理“氣壓帶和風(fēng)帶”的教學(xué)過(guò)程中，因該節(jié)知識(shí)較為抽象，筆者利用PPT為大家展示了氣壓帶及風(fēng)帶的形成過(guò)程及季節(jié)移動(dòng)、理想狀態(tài)下赤道和極地間的熱力環(huán)流示意流程，幫助學(xué)生對(duì)看不見(jiàn)、摸不著的氣壓帶和風(fēng)帶做出實(shí)際了解，將抽象的氣候現(xiàn)象以具體的動(dòng)畫(huà)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)探究欲望有效提升。

3 實(shí)施微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主教學(xué)

微課教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下新興產(chǎn)物，在教育事業(yè)上的合理應(yīng)用對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)及教師方面教學(xué)效率提升和教學(xué)方式優(yōu)化都具有促進(jìn)作用。學(xué)生借助微課課件學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素限制，在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及重難點(diǎn)學(xué)習(xí)中個(gè)人的自主探究能力能得到良好培養(yǎng)，且微課視頻特有的分層次教學(xué)，能讓學(xué)生按照個(gè)人需求選擇對(duì)應(yīng)難度的微課課件，實(shí)現(xiàn)自主化、個(gè)性化地理教學(xué)。例如筆者在“必修一”教學(xué)完成時(shí)，將相關(guān)的微課視頻課件下載地址提供給學(xué)生，將五章教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)、課時(shí)及重難點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行分類讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供充足且合理的教學(xué)資源。

4 倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

小組學(xué)習(xí)是各科教學(xué)中提升學(xué)生自主探究能力的有效手段，在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用同樣具備相同效果。在小組學(xué)習(xí)模式下，地理教師可就教學(xué)內(nèi)容提供相應(yīng)的重難點(diǎn)問(wèn)題交由學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部、小組間的自由談?wù)摵头治?，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合能力的提升。在小組學(xué)習(xí)模式下，教師要重視問(wèn)題選擇，保障問(wèn)題適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并具備一定難度，通過(guò)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，再次促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣及自主探究能力的增長(zhǎng)。例如筆者在“全球氣候變化”教學(xué)中首先為學(xué)生展示了“冰川融化”、“北極熊無(wú)家可歸”的圖片引起學(xué)生感情共鳴，然后提出“你認(rèn)為全球氣候變暖會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”、“氣候變暖對(duì)農(nóng)業(yè)、商業(yè)及大家的實(shí)際生活有什么影響？”的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和缺失補(bǔ)充。

5 注重問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

傳統(tǒng)地理課堂中教師占據(jù)的有效時(shí)間較多，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中教學(xué)參與感較低，對(duì)教師的知識(shí)傳播依賴性過(guò)重，個(gè)人的自主探究能力發(fā)展受到了抑制。筆者認(rèn)為高中地理教師想要提升學(xué)生的自主探究能力，需要適當(dāng)降低自身所占教學(xué)時(shí)間，將有效的課堂時(shí)間交給學(xué)生，利用好合理的問(wèn)題設(shè)置，及時(shí)將學(xué)生的注意力和思維拉進(jìn)地理問(wèn)題思考中，養(yǎng)成面對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)自主探究的優(yōu)秀習(xí)慣。例如筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出“該現(xiàn)象體現(xiàn)了什么原理？”、“導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因是什么？”的類似問(wèn)題，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)面對(duì)地理現(xiàn)象自動(dòng)探尋原理、面對(duì)概念原理自動(dòng)思考原因的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課時(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)中筆者會(huì)適當(dāng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，以學(xué)生的實(shí)際回答確認(rèn)教學(xué)效果，再對(duì)學(xué)生不懂、混淆的地理概念進(jìn)行梳理教學(xué)。

6 聯(lián)系實(shí)際生活，提升學(xué)生探究興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)自身自主探究能力的提升有一定促進(jìn)作用，以興趣為出發(fā)點(diǎn)的自主探究往往能取得更為良好的教學(xué)效果。因而相關(guān)地理教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、理論講解等環(huán)節(jié)，可適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、時(shí)事熱點(diǎn)及實(shí)際生活等因素，挖掘其中的地理知識(shí)元素，利用學(xué)生感興趣、“接地氣”的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建輕松、活躍、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的不斷增長(zhǎng)。例如筆者在“交通運(yùn)輸?shù)姆绞胶筒季帧敝幸浴澳奈煌瑢W(xué)坐過(guò)高鐵？”、“你坐高鐵的實(shí)際感受是什么？”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感，然后為同學(xué)展示古今對(duì)比的水、陸交通方式;在“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)中為學(xué)生提出“你的家鄉(xiāng)是哪里？有沒(méi)有什么著名的商業(yè)街或風(fēng)景區(qū)？”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生課堂參與及學(xué)習(xí)興趣。

7 結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，高中地理的科目特性致使教師教學(xué)存在一定難度，現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主探究能力仍需培養(yǎng)。在此背景下地理教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)參考全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，利用好現(xiàn)代化教學(xué)模式從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生建立有興趣自學(xué)、有多樣化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)環(huán)境，并在過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的持續(xù)增長(zhǎng)，為高中地理教育事業(yè)的發(fā)展提供實(shí)踐參考。

（作者單位：?jiǎn)|市呂四中學(xué)）