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        生長

        2020-05-11 06:00:16周震
        教師·下 2020年3期
        關鍵詞:語文課堂生長策略

        周震

        摘 要:杜威提出“教育即生長”的觀點,認為一切教育教學活動都應立足于學生的生長,體現(xiàn)對學生的關懷。為此,教師應當重視“生長”意識,在對學情正確判斷的基礎上,構建富有“生長性”的語文課堂。文章從生長式語文課堂的基本觀點、基本特征、基本策略三方面進行探討,以期找到學生的生長點,激發(fā)學生的生長力。

        關鍵詞:生長;語文課堂;策略

        中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-10-29 文章編號:1674-120X(2020)09-0017-02

        一、“生長”的內(nèi)涵

        “生長”本是出自生物學中的一個概念,將它定義到教育學領域內(nèi),則賦予了人性特征。事實上,這也體現(xiàn)出“人”本身具有類似生物生長的特征。

        “教育即生長。”杜威一語道破了教育的核心要義。生長,直接指向了人的核心素養(yǎng)的發(fā)展,是對語文學科“工具性和人文性的統(tǒng)一”特質(zhì)的呼應。語文教學的根在于促進人的全面成長,而不是以“應試”為終極目標進行知識的羅列與堆砌。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變可以說是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心,于言語中思考,在課堂上生長,學生作為教學主體站在了課堂中央。

        二、生長式語文課堂的基本觀點

        在生長式語文課堂中,教師和學生之間互相交流、互相溝通,注重性情的培養(yǎng),著重思維的訓練。生長式語文課堂具有生長的“原點”,并且更著眼于“遠點”,成為學生學習探究的源頭,能夠讓學生不斷地獲得學習的動力及學習能力。

        生長式語文課堂中,課堂知識的學習強調(diào)的不是知識學習的本身,而是學生與課堂知識相遇之后產(chǎn)生的體驗。為此,課堂是人們事前設計好的情境,本質(zhì)上體現(xiàn)出的是一種“知識環(huán)境”,能夠讓學生更好地參與語文學習之中,促進知識增值,提高語文水平。

        此外,語文課堂體現(xiàn)了人文性與工具性的有機融合。語文是一種文化,體現(xiàn)生命、心靈及生活的感知性,工具性體現(xiàn)出人文載體。對學生而言,語文知識的學習,并不單單是學習語言文字,更多的是體會思想感情,讓感情與知識相容。事實上,這是一種將人文性寓于語言文字的訓練。這種訓練既需要對學生的語文應用能力進行培養(yǎng),也著眼于語文課堂對學生思想情感的熏陶,它在培養(yǎng)學生語言能力的同時提高學生的人文素養(yǎng)。

        語文課堂中“生長”并不是被動接受,而是一種自覺。學生作為學習者,是具有主觀能動性的發(fā)展主體,當下最需要的就是最大限度地鼓勵學生、尊重學生,給予學生學習時間,滿足學生需求,有效地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力,幫助學生完成自我建構,促使學生的學習生活得以有效延伸。

        三、生長式語文課堂的基本特征

        (一)立足教材

        生長式語文課堂,必須立足于語文教材,站在學生的立場上,認真解讀問題。但是應該明確區(qū)分的是學生立場不等于以學生發(fā)展為中心,而是從學生的實際狀態(tài)分析,使之成為教育教學的出發(fā)點和起點,從而為教學目標的制定提供依據(jù)。

        (二)開放時空

        開放的生長方式,由教師向?qū)W生開放,將時間、空間留給學生,讓學生自由地直面文本,靜思默想,擁有屬于自己的理解,并能夠進行真誠地表達。教師要注重學生多樣化的選擇,不要禁錮學生的思維。為此,教師需要給不同的學生分配不同的任務。

        (三)正確引領

        語文與別的科目最大的不同就是具有人文性,體現(xiàn)出較為深厚的生命意義和價值。在語文教學中,若對學生缺乏正確的引領,會使得學生在精神世界的成長中陷入困頓。

        生長式語文課堂中,教師要發(fā)揮好引導作用,帶領學生進入語文學習的世界,讓其產(chǎn)生語文學習的期待,進而讓他們在成長的道路上找到指明燈。

        (四)把握原點

        把握好最真實的生長原點,從重視教材文本邏輯出發(fā),尊重學生經(jīng)驗及邏輯,讓學生在認知自身的基礎上進行實踐。教師要對學生已有的經(jīng)驗進行分析,使語文課堂真正從學生的生長原點出發(fā)。

        四、生長式語文課堂的基本策略

        生長式語文課堂要著力開展符合學生本性的且適合課堂環(huán)境的語言活動,讓學生、教師在平等的環(huán)境中對話。教學過程中,教師應在遵循語文教學規(guī)律的同時,激發(fā)學生的內(nèi)在天性,選擇合適的教學方法和教學內(nèi)容,有組織、有計劃地提升教學質(zhì)量。教師還應適當幫助學生獲得突破與提升,從而使學生在學習語文這門課程時產(chǎn)生學習的動力。

        生長式語文課堂是以學生為本的課堂,在語文教學過程中,教師應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科特點,使學生能夠自由、和諧地生長。

        (一)學生為本——生長式語文課堂的立足點

        以學生為本的語文課堂,是學生情智發(fā)展的樂園,也是讓學生自然生長的樂園。法國哲學家加斯東·巴什拉在《夢想的詩學》中這樣寫道:“每種原型都是對世界的一次開啟,也是進入世界的一次邀請?!边@啟示我們在語文教學中應該關注學生在精神方面的需求,盡可能地呵護學生稚嫩的心靈。

        在教完《放飛蜻蜓》一課時,筆者對學生進行提問:“翠貞放飛的僅僅是蜻蜓嗎?”學生紛紛做了回答:“翠貞放飛的是消滅害蟲的專家,能夠消滅蚊子、蒼蠅,讓我們能夠生活在更健康的環(huán)境中?!薄疤招兄壬o他們講述了很多關于蜻蜓的知識,所以翠貞放飛的是收獲知識的快樂?!薄按湄懛棚w的是孩子們對環(huán)境保護的自覺意識?!边€有一名學生這樣說道:“翠貞他們不清楚蜻蜓會不會在餓極了的時候吃掉自己的尾巴,而尾巴被吃掉之后還會不會長出來。怎樣才能知道尾巴會不會長出來呢?所以我認為翠貞放飛的還有孩子們對科學知識的探索意識?!贬槍W生對蜻蜓尾巴會不會長出來的好奇心理,筆者引導學生去查找相關的資料或者請教別人來解決問題。

        要構建和諧、高效的語文課堂,在教學過程中,我們應該站在學生的角度,針對學生的觀點,正確引導學生探索文本背后的奧秘。在這一課例中,筆者引導學生表達自己對翠貞放飛蜻蜓的多種感悟,成功構建了以學生為本的生長式語文課堂。

        (二)興趣激發(fā)——生長式語文課堂的切入點

        興趣是學生學習最好的老師,只有不斷激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣,才能使學生能夠自覺主動地參與到學習中。

        在《九色鹿》一課中,筆者采用了講故事的方式來激發(fā)學生的興趣:“有這樣一個美麗的民間故事,在一片茫茫沙漠中,有一群商人在漫天風沙中迷了路。在商人們絕望的時候,一只身上有著九種顏色的神鹿輕盈地飄到了商人面前,神鹿對商人說道:‘跟著我來,我來領你們走出迷途吧。神鹿帶領著商隊順利地穿越了風沙,安全地到達了目的地。這只神鹿就是九色鹿?!苯又P者發(fā)問:“同學們,聽了這個故事,你們覺得這只九色鹿是怎樣的一頭神鹿呢?”并讓學生相互交流。最后追問:“同學們還想不想了解更多關于九色鹿的故事呢?”

        良好的課堂導入既能夠激發(fā)學生的學習興趣,又能集中學生注意力,還能夠激發(fā)學生的求知欲,為整堂課的學習打下良好的基礎,使整個教學活動顯得自然、生動、活潑。

        (三)開放探索——生長式語文課堂的關鍵點

        我們所教的學生,是有頭腦、有思想、有個性的個體,因此在教學中應該從根據(jù)課文的中心主旨來設計問題,引導學生深入研究課文、理解課文。在教學過程中,教師可以讓學生采用小組合作學習的方式,多方面、多角度思考和研究問題。

        筆者以《李時珍夜宿古寺》一課為例,談談如何打造具有探索精神的生長式語文課堂。在教學設計中,筆者先讓學生從整個段落著手,通讀段落,打開思路;然后,選取段落中描寫李時珍生活條件的語句:“長年累月地奔波,在破廟里過夜,比住在家里苦多了?!苯又蚤_放性的問題來引導學生理解整篇文章:“文中還有什么地方能夠讀出李時珍在外面奔波比在家里苦多了?”接下來,讓學生以小組學習的方式對文中相關內(nèi)容進行討論,并談談自己的感受。小組學習的方式,能讓每個層次的學生都有發(fā)言的機會,給了學生盡情表現(xiàn)的機會。這樣的交流方式改變了以往教師主導課堂的情況,讓學生產(chǎn)生自己的觀點認識,促進生生互動、交流。

        (四)正確引導——生長式語文課堂的突破點

        面對學生淺顯、片面的意見時,教師要扮演一個顧問的角色,引導學生加深對文本的感悟,從片面的認識上升到全面的認識,從淺顯的認識上升到深刻的認識。

        例如,在指導學生理解“金秋”一詞的時候,筆者發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生都認為“金秋”就是秋天,顯然并沒有明確體會到“金秋”這個詞語的意境。這時候教師就可以追問:“為什么人們常常將秋天說成金秋呢?”引導學生對秋天的特征進行思考:田野里,稻子是金燦燦的;果園里,水果是黃澄澄的;道路兩旁的樹葉也黃了。因此,金色是豐收的顏色,秋天是豐收的季節(jié)。當學生對知識的理解存在偏差時,教師應該及時幫助學生,讓其朝著正確的方向“生長”。

        五、結語

        在生長式語文課堂上,教師以學生的生長為導向,順應學生的自然本性和成長的規(guī)律。只有從學生的需求出發(fā),結合學生的天性,正確引導學生,才能讓教師的教變得更有價值,才能使學生的學變得更有意義,才能使語文教學更加契合學生的天性。

        生長,是語文課堂里最美的風景,教師與學生“一道生長”,有滋有味地發(fā)現(xiàn)、探索、表達,在真誠而感性的對話交往中一起攜手感悟文本蘊藏的奧秘。

        參考文獻:

        [1]孟曉東.在學生的生命里種下一棵樹——我的生長性語文課堂教學觀[J].語文世界:教師之窗,2011(11):7-10.

        [2]李樹華.探尋小學語文生長課堂的實施路徑[J].語文世界:教師之窗,2015(7):37-38.

        [3]賈桂強.基于學情診斷的“生長式”語文課堂建構——以兩次執(zhí)教《流浪人,你若到斯巴……》為例[J].教學月刊·中學版(語文教學),2016(3):46-48.

        [4]宋 琴.語文課堂讓每個生命舒適生長──打造“生長式卓越課堂”實踐與思考[J].科學咨詢·科技·管理,2015(41):141.

        作者簡介:周 震(1972—),男,江蘇無錫人,江蘇省無錫市甘露學校教師,高級教師,本科,研究方向:小學語文教學。

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