周震

摘 要：杜威提出“教育即生長”的觀點，認為一切教育教學活動都應立足于學生的生長，體現(xiàn)對學生的關懷。為此，教師應當重視“生長”意識，在對學情正確判斷的基礎上，構建富有“生長性”的語文課堂。文章從生長式語文課堂的基本觀點、基本特征、基本策略三方面進行探討，以期找到學生的生長點，激發(fā)學生的生長力。

關鍵詞：生長;語文課堂;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-29 文章編號：1674-120X（2020）09-0017-02

一、“生長”的內(nèi)涵

“生長”本是出自生物學中的一個概念，將它定義到教育學領域內(nèi)，則賦予了人性特征。事實上，這也體現(xiàn)出“人”本身具有類似生物生長的特征。

“教育即生長。”杜威一語道破了教育的核心要義。生長，直接指向了人的核心素養(yǎng)的發(fā)展，是對語文學科“工具性和人文性的統(tǒng)一”特質(zhì)的呼應。語文教學的根在于促進人的全面成長，而不是以“應試”為終極目標進行知識的羅列與堆砌。這種教育觀念的轉(zhuǎn)變可以說是從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，于言語中思考，在課堂上生長，學生作為教學主體站在了課堂中央。

二、生長式語文課堂的基本觀點

在生長式語文課堂中，教師和學生之間互相交流、互相溝通，注重性情的培養(yǎng)，著重思維的訓練。生長式語文課堂具有生長的“原點”，并且更著眼于“遠點”，成為學生學習探究的源頭，能夠讓學生不斷地獲得學習的動力及學習能力。

生長式語文課堂中，課堂知識的學習強調(diào)的不是知識學習的本身，而是學生與課堂知識相遇之后產(chǎn)生的體驗。為此，課堂是人們事前設計好的情境，本質(zhì)上體現(xiàn)出的是一種“知識環(huán)境”，能夠讓學生更好地參與語文學習之中，促進知識增值，提高語文水平。

此外，語文課堂體現(xiàn)了人文性與工具性的有機融合。語文是一種文化，體現(xiàn)生命、心靈及生活的感知性，工具性體現(xiàn)出人文載體。對學生而言，語文知識的學習，并不單單是學習語言文字，更多的是體會思想感情，讓感情與知識相容。事實上，這是一種將人文性寓于語言文字的訓練。這種訓練既需要對學生的語文應用能力進行培養(yǎng)，也著眼于語文課堂對學生思想情感的熏陶，它在培養(yǎng)學生語言能力的同時提高學生的人文素養(yǎng)。

語文課堂中“生長”并不是被動接受，而是一種自覺。學生作為學習者，是具有主觀能動性的發(fā)展主體，當下最需要的就是最大限度地鼓勵學生、尊重學生，給予學生學習時間，滿足學生需求，有效地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學生完成自我建構，促使學生的學習生活得以有效延伸。

三、生長式語文課堂的基本特征

（一）立足教材

生長式語文課堂，必須立足于語文教材，站在學生的立場上，認真解讀問題。但是應該明確區(qū)分的是學生立場不等于以學生發(fā)展為中心，而是從學生的實際狀態(tài)分析，使之成為教育教學的出發(fā)點和起點，從而為教學目標的制定提供依據(jù)。

（二）開放時空

開放的生長方式，由教師向?qū)W生開放，將時間、空間留給學生，讓學生自由地直面文本，靜思默想，擁有屬于自己的理解，并能夠進行真誠地表達。教師要注重學生多樣化的選擇，不要禁錮學生的思維。為此，教師需要給不同的學生分配不同的任務。

（三）正確引領

語文與別的科目最大的不同就是具有人文性，體現(xiàn)出較為深厚的生命意義和價值。在語文教學中，若對學生缺乏正確的引領，會使得學生在精神世界的成長中陷入困頓。

生長式語文課堂中，教師要發(fā)揮好引導作用，帶領學生進入語文學習的世界，讓其產(chǎn)生語文學習的期待，進而讓他們在成長的道路上找到指明燈。

（四）把握原點

把握好最真實的生長原點，從重視教材文本邏輯出發(fā)，尊重學生經(jīng)驗及邏輯，讓學生在認知自身的基礎上進行實踐。教師要對學生已有的經(jīng)驗進行分析，使語文課堂真正從學生的生長原點出發(fā)。

四、生長式語文課堂的基本策略

生長式語文課堂要著力開展符合學生本性的且適合課堂環(huán)境的語言活動，讓學生、教師在平等的環(huán)境中對話。教學過程中，教師應在遵循語文教學規(guī)律的同時，激發(fā)學生的內(nèi)在天性，選擇合適的教學方法和教學內(nèi)容，有組織、有計劃地提升教學質(zhì)量。教師還應適當幫助學生獲得突破與提升，從而使學生在學習語文這門課程時產(chǎn)生學習的動力。

生長式語文課堂是以學生為本的課堂，在語文教學過程中，教師應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科特點，使學生能夠自由、和諧地生長。

（一）學生為本——生長式語文課堂的立足點

以學生為本的語文課堂，是學生情智發(fā)展的樂園，也是讓學生自然生長的樂園。法國哲學家加斯東·巴什拉在《夢想的詩學》中這樣寫道：“每種原型都是對世界的一次開啟，也是進入世界的一次邀請?！边@啟示我們在語文教學中應該關注學生在精神方面的需求，盡可能地呵護學生稚嫩的心靈。

在教完《放飛蜻蜓》一課時，筆者對學生進行提問：“翠貞放飛的僅僅是蜻蜓嗎？”學生紛紛做了回答：“翠貞放飛的是消滅害蟲的專家，能夠消滅蚊子、蒼蠅，讓我們能夠生活在更健康的環(huán)境中?！薄疤招兄壬o他們講述了很多關于蜻蜓的知識，所以翠貞放飛的是收獲知識的快樂?！薄按湄懛棚w的是孩子們對環(huán)境保護的自覺意識?！边€有一名學生這樣說道：“翠貞他們不清楚蜻蜓會不會在餓極了的時候吃掉自己的尾巴，而尾巴被吃掉之后還會不會長出來。怎樣才能知道尾巴會不會長出來呢？所以我認為翠貞放飛的還有孩子們對科學知識的探索意識?！贬槍W生對蜻蜓尾巴會不會長出來的好奇心理，筆者引導學生去查找相關的資料或者請教別人來解決問題。

要構建和諧、高效的語文課堂，在教學過程中，我們應該站在學生的角度，針對學生的觀點，正確引導學生探索文本背后的奧秘。在這一課例中，筆者引導學生表達自己對翠貞放飛蜻蜓的多種感悟，成功構建了以學生為本的生長式語文課堂。

（二）興趣激發(fā)——生長式語文課堂的切入點

興趣是學生學習最好的老師，只有不斷激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，才能使學生能夠自覺主動地參與到學習中。

在《九色鹿》一課中，筆者采用了講故事的方式來激發(fā)學生的興趣：“有這樣一個美麗的民間故事，在一片茫茫沙漠中，有一群商人在漫天風沙中迷了路。在商人們絕望的時候，一只身上有著九種顏色的神鹿輕盈地飄到了商人面前，神鹿對商人說道：‘跟著我來，我來領你們走出迷途吧。神鹿帶領著商隊順利地穿越了風沙，安全地到達了目的地。這只神鹿就是九色鹿?！苯又P者發(fā)問：“同學們，聽了這個故事，你們覺得這只九色鹿是怎樣的一頭神鹿呢？”并讓學生相互交流。最后追問：“同學們還想不想了解更多關于九色鹿的故事呢？”

良好的課堂導入既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能集中學生注意力，還能夠激發(fā)學生的求知欲，為整堂課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動顯得自然、生動、活潑。

（三）開放探索——生長式語文課堂的關鍵點

我們所教的學生，是有頭腦、有思想、有個性的個體，因此在教學中應該從根據(jù)課文的中心主旨來設計問題，引導學生深入研究課文、理解課文。在教學過程中，教師可以讓學生采用小組合作學習的方式，多方面、多角度思考和研究問題。

筆者以《李時珍夜宿古寺》一課為例，談談如何打造具有探索精神的生長式語文課堂。在教學設計中，筆者先讓學生從整個段落著手，通讀段落，打開思路;然后，選取段落中描寫李時珍生活條件的語句：“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了?！苯又蚤_放性的問題來引導學生理解整篇文章：“文中還有什么地方能夠讀出李時珍在外面奔波比在家里苦多了？”接下來，讓學生以小組學習的方式對文中相關內(nèi)容進行討論，并談談自己的感受。小組學習的方式，能讓每個層次的學生都有發(fā)言的機會，給了學生盡情表現(xiàn)的機會。這樣的交流方式改變了以往教師主導課堂的情況，讓學生產(chǎn)生自己的觀點認識，促進生生互動、交流。

（四）正確引導——生長式語文課堂的突破點

面對學生淺顯、片面的意見時，教師要扮演一個顧問的角色，引導學生加深對文本的感悟，從片面的認識上升到全面的認識，從淺顯的認識上升到深刻的認識。

例如，在指導學生理解“金秋”一詞的時候，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認為“金秋”就是秋天，顯然并沒有明確體會到“金秋”這個詞語的意境。這時候教師就可以追問：“為什么人們常常將秋天說成金秋呢？”引導學生對秋天的特征進行思考：田野里，稻子是金燦燦的;果園里，水果是黃澄澄的;道路兩旁的樹葉也黃了。因此，金色是豐收的顏色，秋天是豐收的季節(jié)。當學生對知識的理解存在偏差時，教師應該及時幫助學生，讓其朝著正確的方向“生長”。

五、結語

在生長式語文課堂上，教師以學生的生長為導向，順應學生的自然本性和成長的規(guī)律。只有從學生的需求出發(fā)，結合學生的天性，正確引導學生，才能讓教師的教變得更有價值，才能使學生的學變得更有意義，才能使語文教學更加契合學生的天性。

生長，是語文課堂里最美的風景，教師與學生“一道生長”，有滋有味地發(fā)現(xiàn)、探索、表達，在真誠而感性的對話交往中一起攜手感悟文本蘊藏的奧秘。

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作者簡介：周 震（1972—），男，江蘇無錫人，江蘇省無錫市甘露學校教師，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。