程欣

幼兒園是由眾多的班級(jí)所組成，幼兒在班級(jí)當(dāng)中生活和成長(zhǎng)，是班級(jí)管理當(dāng)中的重要組成部分，以及班級(jí)管理當(dāng)中的主要受眾群體。幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要充分考慮到班內(nèi)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況，尊重不同幼兒的個(gè)性差異，設(shè)置合理化的管理策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適且溫馨的環(huán)境，以便于幼兒能夠更好地健康成長(zhǎng)，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活保駕護(hù)航。本文主要從幼兒園班級(jí)管理的角度出發(fā)，針對(duì)管理當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的改善對(duì)策。

學(xué)前教育是整個(gè)教育體系當(dāng)中最基礎(chǔ)也是最初的教育形式。我國(guó)自從2010年在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出2020年要全面普及學(xué)前教育后，在這九年期間，國(guó)家對(duì)于學(xué)前教育的重視提高了一個(gè)新的高度。幼兒階段是孩子形成正確觀念和良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，同時(shí)也是促進(jìn)孩子人格發(fā)展的年齡階段。正因此，幼兒教師要適時(shí)的采取科學(xué)性的幼兒園班級(jí)管理策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好積極的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境氛圍，明確幼兒在班級(jí)當(dāng)中的主體位置，從小培養(yǎng)幼兒講文明、懂禮貌、遵守常規(guī)的良好行為習(xí)慣。通過(guò)完善的班級(jí)管理，逐步促進(jìn)幼兒良好的自我管理行為，為幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn)，以及達(dá)到身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的最終目的。

1 幼兒園班級(jí)管理中的問(wèn)題

幼兒階段的孩子還并不具備自己的意識(shí)，也沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，那么在開(kāi)展活動(dòng)當(dāng)中就需要教師適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和管理。幼兒教師作為管理行為的直接執(zhí)行者，可以站在班級(jí)整體的角度去分析班級(jí)管理的現(xiàn)狀以及其中存在的問(wèn)題。但教師這種直接執(zhí)行的身份并不代表教師就是班級(jí)當(dāng)中的主體位置，相反，在幼兒園，無(wú)論是開(kāi)展哪種形式的活動(dòng)，首先都要明確幼兒的主體地位。下文將針對(duì)班級(jí)管理當(dāng)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.1 對(duì)班級(jí)管理的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確

幼兒教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分明確班級(jí)管理的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)通過(guò)管理完善班級(jí)內(nèi)的氛圍，將常規(guī)要求和自由自主合二為一，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒自身的管理能力及自我服務(wù)能力。幼兒園班級(jí)管理的最終目的是為了便于開(kāi)展園內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒可以在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍當(dāng)中全面發(fā)展。但就目前而言，大多數(shù)幼兒教師并沒(méi)有意識(shí)到班級(jí)管理對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，或者是對(duì)于班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)過(guò)于淺顯，例如將幼兒園班級(jí)管理理解為讓幼兒在學(xué)習(xí)當(dāng)中遵守常規(guī)要求、不隨便發(fā)言等刻板的“課堂”形式。這種教條式的管理形式從一定程度上束縛了幼兒的發(fā)展。

1.2 管理觀念沒(méi)有及時(shí)的更新

教師是幼兒園班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中的主要建設(shè)者，負(fù)責(zé)著幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的個(gè)體差異，重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)明確自身的主導(dǎo)位置。但有部分教師認(rèn)為這個(gè)年齡段的孩子并不具備自身的意識(shí)，也就忽視了幼兒的主體地位。例如，在幼兒園當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師代替幼兒盛飯，甚至有時(shí)教師為了提高速度主動(dòng)喂幼兒吃飯，這種情況如果偶爾是在小班當(dāng)中出現(xiàn)是屬于正常范圍的現(xiàn)象，但如果出現(xiàn)在中、大班時(shí)教師就會(huì)從一定程度上阻礙幼兒的自我發(fā)展能力。幼兒園的進(jìn)餐活動(dòng)是班級(jí)當(dāng)中非常普通的一個(gè)日?；顒?dòng)，但幼兒教育的理念應(yīng)當(dāng)是充分貫穿在幼兒的一日生活的各個(gè)方面的，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展能力。

1.3 教師常常忽視幼兒的個(gè)體性

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師經(jīng)常忽視幼兒的個(gè)體性。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，幼兒也是一樣的，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的存在，他們都有著自己不同的個(gè)性和習(xí)慣。這種個(gè)體的差異性就決定了教師不可用同樣的方式對(duì)待每一個(gè)幼兒，為避免出現(xiàn)一刀切的教育方式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同幼兒的個(gè)性差異因材施教。但大多數(shù)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒之間存在的這種差異性，才會(huì)出現(xiàn)對(duì)每個(gè)幼兒使用相同的管理方式，這樣的班級(jí)管理并不能有效的發(fā)揮管理本身的功效，反而限制了幼兒的自身發(fā)展。

2 幼兒園班級(jí)管理的對(duì)策研究

良好的班級(jí)管理有助于形成幼兒健全的人格，以及良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)豐富了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。教師不能因?yàn)橛變耗挲g過(guò)小就不注重幼兒的個(gè)體性，相反，教師在班級(jí)管理當(dāng)中也要考慮到幼兒的想法，適時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的管理觀念，豐富現(xiàn)有的管理形式，鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性發(fā)展，以便于班級(jí)管理能更好發(fā)揮其本身的作用。

2.1 管理理念的與時(shí)俱進(jìn)

教師管理觀念的不斷更新是能夠進(jìn)行良好的幼兒園班級(jí)管理的重要舉措，同時(shí)也可以提升教師的專業(yè)水平。教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)不能一味的按照以往的形式來(lái)進(jìn)行，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、外部環(huán)境等因素適時(shí)的調(diào)整自身的管理觀念，深入貫徹終身學(xué)習(xí)的教師觀，教育也要做到與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)際的管理過(guò)程中不斷的改進(jìn)和豐富。教師只有不斷的學(xué)習(xí)新鮮的知識(shí)和理念，才能逐步的提升自身的班級(jí)管理能力，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)和生活的氛圍。

2.2 鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性發(fā)展

班級(jí)管理的首要目標(biāo)是為了培養(yǎng)幼兒的自我管理水平，并不是教師要把幼兒管住。因此，在幼兒園的班級(jí)管理當(dāng)中，教師首先要摒棄這種管理權(quán)威的觀念，明確自身雖然是班級(jí)的管理者，但幼兒園當(dāng)中的管理者主要起到引導(dǎo)和輔助的作用，還是要擺正幼兒的主體地位。幼兒園的班級(jí)管理都始終要立足于幼兒的實(shí)際發(fā)展當(dāng)中，班級(jí)管理不可脫離幼兒而單獨(dú)存在，教師要在管理當(dāng)中鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的興趣和進(jìn)取心，在一日生活中，合理運(yùn)用引導(dǎo)、激勵(lì)、暗示等方法對(duì)幼兒進(jìn)行正面積極的鼓勵(lì)，針對(duì)幼兒不當(dāng)?shù)男袨榛蛘Z(yǔ)言積極進(jìn)行耐心修正，使幼兒逐步形成良好的生活習(xí)慣和行為模式。

2.3 教師要做好管理的全過(guò)程記錄

幼兒階段的孩子正是成長(zhǎng)和變化最快的時(shí)期，針對(duì)孩子一天一個(gè)變化，幼兒教師要做好幼兒成長(zhǎng)的檔案記錄，無(wú)論是動(dòng)態(tài)還是靜態(tài)的，隨時(shí)觀察幼兒的成長(zhǎng)記錄確保幼兒在正常發(fā)展的范圍內(nèi)。在目前我國(guó)社會(huì)形式急速發(fā)展的前提下，教師也應(yīng)當(dāng)跟上發(fā)展的腳步，學(xué)習(xí)有效的班級(jí)管理形式，建立幼兒成長(zhǎng)記錄館，這對(duì)于相差個(gè)體差異較大的孩子有很大的幫助。但還是有大多數(shù)的幼兒教師不理解成長(zhǎng)記錄在幼兒發(fā)展當(dāng)中起到的作用，也就更不用說(shuō)在管理當(dāng)中生成幼兒的檔案了。但實(shí)際上班級(jí)管理當(dāng)中的成長(zhǎng)檔案記錄是需要針對(duì)幼兒的健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域內(nèi)容來(lái)針對(duì)性的保存幼兒的發(fā)展走向，記錄幼兒的成長(zhǎng)，分析幼兒不同時(shí)期的特點(diǎn)。處于幼兒整體發(fā)展的需要，成長(zhǎng)檔案的記錄需要幼兒園和家庭合作進(jìn)行，教師和家長(zhǎng)從兩個(gè)方向記錄幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)而有效的推動(dòng)班級(jí)管理的質(zhì)量。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒是祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，也決定了國(guó)家未來(lái)的發(fā)展走向。幼兒教師自身的責(zé)任非常的重大，肩負(fù)著幼兒是否能夠健康成長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。正因此，教師要適時(shí)的提升自身的幼兒園班級(jí)管理能力，以幼兒的發(fā)展規(guī)律為根本，合理運(yùn)用多種教師形似，引導(dǎo)幼兒逐步的掌握自身管理的能力，形成良好的生活習(xí)慣和行為，促進(jìn)幼兒的整體和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)西崗幼兒園）