王海驕

摘? 要：我國(guó)教育專業(yè)認(rèn)證背景下，多以產(chǎn)出導(dǎo)向法作為理論基礎(chǔ)，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，確保“外語(yǔ)+專業(yè)”學(xué)生具備文化知識(shí)以及管理能力等，全面加強(qiáng)學(xué)生在跨文化背景下的溝通能力和交流能力。基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，“外語(yǔ)+專業(yè)”的人才培養(yǎng)模式關(guān)注對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即為全人教育，包含語(yǔ)言、學(xué)習(xí)、思辨、文化以及創(chuàng)新等方面。該研究主要是圍繞“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式展開討論，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員起到參考性價(jià)值。

關(guān)鍵詞：“外語(yǔ)+專業(yè)”? 復(fù)合型人才? 外語(yǔ)專業(yè)? 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）02（c）-0239-02

產(chǎn)出導(dǎo)向法具備鮮明的中國(guó)特色，是一種大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理論。按照部分學(xué)者的研究報(bào)告顯示，產(chǎn)出導(dǎo)向法包含驅(qū)動(dòng)階段、促成階段以及評(píng)價(jià)階段，理論框架包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程。對(duì)于教學(xué)理念來(lái)說(shuō)，其主要包括學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流以及其他能力等。對(duì)于教學(xué)建設(shè)來(lái)說(shuō)，包括輸入促成、輸出驅(qū)動(dòng)以及評(píng)價(jià)教學(xué)等。對(duì)于教學(xué)流程來(lái)說(shuō)，包含驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的循環(huán)。

1? “外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 提升認(rèn)知能力

德語(yǔ)已經(jīng)成為世界應(yīng)用比較多的語(yǔ)言，起到重要的會(huì)話媒介作用?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠有機(jī)結(jié)合德語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)，以此促進(jìn)全新知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，建立心理模型，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

1.2 提升職業(yè)能力

在全球化與國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中，德語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展的必需技能之一，以此成為國(guó)家和社會(huì)所需要的人才。對(duì)于德語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)能夠流利地使用德語(yǔ)與他人交流，還能夠圍繞該專業(yè)知識(shí)與國(guó)際友人相互探討。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文化能力，可以確保學(xué)生了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗，防止出現(xiàn)溝通障礙問(wèn)題，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域方面也能夠不斷充實(shí)自我?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠全面加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和職業(yè)能力，使其早日成為復(fù)合型人才。

1.3 加強(qiáng)合作能力

大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者和發(fā)展者，在現(xiàn)代科技發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，行為方式更加獨(dú)立?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)，實(shí)施“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，不僅能夠關(guān)注到學(xué)生的核心知識(shí)與技能水平，還能夠充分考慮到學(xué)生的自我管理與情感品格，有效關(guān)聯(lián)學(xué)生的輸入輸出能力、學(xué)業(yè)以及經(jīng)歷等，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作精神，不斷提升合作能力，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價(jià)值。

2? “外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用分析

2.1 “復(fù)合”文化

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在全球化發(fā)展背景下，與國(guó)際友人的交流機(jī)會(huì)越來(lái)越多，然而不同種族和民族具有不同的文化背景，為了確保交流溝通的順暢性，必須了解不同國(guó)家的文化背景?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到生活環(huán)境與專業(yè)背景中，確保學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言不同的文化背景，通過(guò)語(yǔ)言載體保存和傳遞文化，了解到語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)交流結(jié)構(gòu)與形式的影響。只有深入了解和掌握不同國(guó)家的生活習(xí)慣、文化風(fēng)俗以及價(jià)值觀念，才能夠促進(jìn)跨文化交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2.2 “復(fù)合”知識(shí)

在時(shí)代不斷發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)深化改革，師生開始關(guān)注到知識(shí)的調(diào)整與更新?！巴庹Z(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠有效結(jié)合專業(yè)教育與通識(shí)教育，通識(shí)教育比較注重整體性，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，整合和優(yōu)化不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)教育能夠使學(xué)生采用相應(yīng)的科研方法，在體系化和系統(tǒng)化教育背景下，能夠全面掌握和了解理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。通過(guò)結(jié)合專業(yè)知識(shí)與通識(shí)教育，不僅能夠使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠有效結(jié)合自身的職業(yè)方向，更好地融合學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)，建立知識(shí)架構(gòu)。

2.3 “復(fù)合”能力

大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)比較注重基本能力考核，在“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與文化時(shí)，借助于產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)現(xiàn)能力復(fù)合。此種模式注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力以及創(chuàng)新能力，有助于提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在具體培養(yǎng)細(xì)則中，注重學(xué)生在不同文化背景下的提問(wèn)能力、合作能力、組織能力以及適應(yīng)能力等。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐與互動(dòng)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。比如在具體教學(xué)中學(xué)生在課前搜集相關(guān)知識(shí)，課上以多種形式進(jìn)行闡述，如演講、辯論、表演和小組討論等。學(xué)生能夠從互動(dòng)交流中產(chǎn)出，使學(xué)生在做中學(xué)，從同伴中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)知識(shí)并與外語(yǔ)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)自己將多種知識(shí)融會(huì)貫通的能力，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生全面發(fā)展。 “復(fù)合”能力的實(shí)現(xiàn)貫穿于整個(gè)“外語(yǔ)+專業(yè)”復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式中：有關(guān)專業(yè)教學(xué)的詞匯、句式和篇章的習(xí)得和闡述完成了“語(yǔ)言能力”的培養(yǎng)，探索專業(yè)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程有利于“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。

2.4 “復(fù)合”管理

在“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合線上學(xué)習(xí)方式與線下學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與交流能力。按照培養(yǎng)模式要求，對(duì)大學(xué)德語(yǔ)與專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，并且不斷完善和優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃以及教學(xué)體系，能夠有效促進(jìn)外語(yǔ)與專業(yè)的發(fā)展，以專業(yè)知識(shí)不斷提升德語(yǔ)能力，以此發(fā)揮出語(yǔ)言的遷移作用，深入了解和理解專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。將國(guó)家、社會(huì)以及學(xué)生的需求作為導(dǎo)向，注重課程體系改革以及評(píng)價(jià)體系改革，對(duì)就業(yè)期間可能面臨的德語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行融合，確保職業(yè)需求、專業(yè)課程與通識(shí)課程需求形成一體，結(jié)合理論與實(shí)踐，以此開展“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式。

3? “外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的改革措施

3.1 突出學(xué)生主體地位，實(shí)行多元化管理主體

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的管理理念和方法，全面突出學(xué)生的個(gè)體差異性，使學(xué)生能夠了解到自身價(jià)值，了解到“外語(yǔ)+專業(yè)”學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演學(xué)習(xí)個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮出引導(dǎo)作用，確保學(xué)生明確自身主體地位。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中，會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)不會(huì)的問(wèn)題。只有將學(xué)生作為“外語(yǔ)+專業(yè)”學(xué)習(xí)的主體，才能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。其次，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，對(duì)于“外語(yǔ)+專業(yè)”教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知管理意識(shí)和能力，將以人為本傳輸給學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 注重教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改革

在“外語(yǔ)+專業(yè)”教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化完善，不再過(guò)度依賴單一的評(píng)價(jià)方式，建立多維度評(píng)價(jià)體系。相比于傳統(tǒng)考核方法來(lái)說(shuō)，在評(píng)估學(xué)習(xí)成果時(shí)注重學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，從課堂評(píng)價(jià)、課外評(píng)價(jià)以及期末評(píng)價(jià)等方式入手，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)手段提升教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)性和實(shí)效性。在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中不僅需要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)評(píng)價(jià)手段提升教師的專業(yè)水平。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的外語(yǔ)文化，能夠使教師反思個(gè)人的課堂行為，采用通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行反饋，按照學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行優(yōu)化完善，以此提升教學(xué)效果。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“外語(yǔ)+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式下，能夠滿足信息化時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)要求，復(fù)合和統(tǒng)籌文化知識(shí)與管理能力，以此迎合應(yīng)用型與復(fù)合型的課程體系需求，全面推動(dòng)大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，確保學(xué)生建立跨文化交流意識(shí)，滿足國(guó)家與社會(huì)對(duì)于人才的需求。

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