朱寧廣

摘要：在日常教育工作中，與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，是班主任開展管理工作的基礎(chǔ)條件，同時(shí)也是其必須要做好的一項(xiàng)工作。近年來，隨著教育改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，我國對(duì)于師生之間的關(guān)系也提出了新的要求。由于客觀因素的存在，很多班主任在開展管理工作時(shí)都會(huì)形成一定的障礙，究其原因在于班主任與學(xué)生之間沒有形成和諧關(guān)系，甚至形成了較為激烈的沖突?；诖耍疚膶?duì)班主任在管理過程中所存在的問題進(jìn)行簡單分析，并提出合理的和諧關(guān)系構(gòu)建對(duì)策。

關(guān)鍵詞：班主任管理? ?師生關(guān)系? ?和諧關(guān)系? ?關(guān)系構(gòu)建

隨著年齡的不斷提高，學(xué)生的認(rèn)知思維以及認(rèn)知能力也會(huì)不斷加強(qiáng)，自身的獨(dú)立意識(shí)以及叛逆心理會(huì)逐漸形成。當(dāng)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，倘若方法不當(dāng)或者是程度控制不當(dāng)，很容易就會(huì)引起學(xué)生的抵觸意識(shí)，從而形成師生沖突。這一問題的存在，不僅會(huì)影響到整體管理工作的質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的健康成長。因此，班主任們就應(yīng)該注意調(diào)整自己的工作觀念，站在平等角度上與學(xué)生進(jìn)行溝通，彌補(bǔ)師生之間的關(guān)系裂痕。

一、班主任管理過程中存在的問題

首先，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系過于疏離，且兩者之間缺乏溝通。溝通是建立關(guān)系的關(guān)鍵條件。但很多班主任在日常管理工作中，卻忽視了這一點(diǎn)，無論是在進(jìn)行班級(jí)制度構(gòu)建、還是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理時(shí)，班主任都不會(huì)對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行詢問，也不會(huì)了解學(xué)生的感受，兩者沒有交集，從而導(dǎo)致管理工作無法推進(jìn);其次，班主任的管理思想落后。當(dāng)今學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)的存在，會(huì)形成較為先進(jìn)的思想以及性格，很多班主任對(duì)此并不理解，并且會(huì)拒絕深入。班主任與學(xué)生之間形成了“代溝”，從而無法對(duì)學(xué)生形成有效管理[1]。

二、班主任管理過程中與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系的對(duì)策

（一）加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流

一般情況下，在受教育階段的學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷青春期這一個(gè)階段。這一階段的學(xué)生通常會(huì)具備較強(qiáng)的叛逆心理以及獨(dú)立意識(shí)，當(dāng)班主任或者是家長企圖走進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立空間時(shí)，他們會(huì)展現(xiàn)出較為激烈的抗拒意識(shí)，甚至?xí)c班主任以及家長之間形成沖突。在對(duì)這一類型的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)時(shí)，班主任就應(yīng)該注意調(diào)整自己的教育心態(tài)以及教學(xué)觀念，不要急功近利，也不要應(yīng)用一些過于硬性的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是應(yīng)該保持一顆耐心，深入到學(xué)生的心理，了解學(xué)生的實(shí)際需求以及情感需求，以此為基礎(chǔ)，與之進(jìn)行有效的溝通。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，班主任也應(yīng)該注意控制自己的語氣和態(tài)度，不要站在一個(gè)制高點(diǎn)的角度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式的交流，這樣會(huì)使學(xué)生感受到一定的壓迫感，并且會(huì)形成明顯的抗拒心理。比如班主任可以把學(xué)生叫到辦公室，然后鼓勵(lì)學(xué)生坐在自己的對(duì)面，進(jìn)行平等的交流，以此緩解學(xué)生的恐懼意識(shí)以及抵觸意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到班主任是來和自己交朋友的，不需要對(duì)其進(jìn)行過分的設(shè)防，從而促使兩者之間和諧關(guān)系的有效形成。

（二）樹立正確的教育觀念

在教育工作開展的過程中，班主任是否具備正確的工作觀念，是否具有較高的教學(xué)能力，將會(huì)直接影響到整體的教育質(zhì)量[2]。在日常教學(xué)的過程中，班主任是以學(xué)生接觸最為頻繁的一個(gè)群體，并且其也是會(huì)對(duì)學(xué)生性格發(fā)展能夠形成影響的主要群體。很多情況下，學(xué)生會(huì)無意識(shí)的對(duì)班主任的言行舉止進(jìn)行效仿，甚至一部分學(xué)生會(huì)受到班主任的影響，形成與之相類似的價(jià)值觀以及人生態(tài)度。因此在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，班主任就需要注意與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，樹立正確的教育與觀念，形成正確的人生觀以及世界觀，為學(xué)生做好一個(gè)良好的帶頭作用。

首先，在日常教育中，班主任應(yīng)注意自己的言行，針對(duì)于其所設(shè)定的班級(jí)規(guī)章制度，不僅要要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行遵守，同時(shí)自己也應(yīng)該主動(dòng)的對(duì)其進(jìn)行遵守，與學(xué)生站在一個(gè)平等的位置上，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信服感;其次，在教學(xué)之余，班主任應(yīng)深入到學(xué)生群體內(nèi)，與學(xué)生探討一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如流行音樂、電視劇或者是當(dāng)下比較熱門的社會(huì)問題等，以此既能夠拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠有效的拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

（三）加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)

除卻日常接觸之外，班主任與學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)也十分重要。有效的課堂互動(dòng)能夠加強(qiáng)整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的班主任形成敬重心理以及尊重意識(shí)，從而有效拉近兩者之間的關(guān)系。但在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，班主任也應(yīng)該注意合理的調(diào)整教學(xué)模式，通過一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段與學(xué)生進(jìn)行交流，以此加強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)，促使和諧關(guān)系的有效形成。

首先，在教學(xué)中，班主任可以結(jié)合多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。比如，班主任可以借助多媒體軟件為學(xué)生播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片素材或者是視頻素材，然后與學(xué)生就其中的內(nèi)容進(jìn)行共同分析，共同探索，在思維碰撞的過程中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，在彼此互動(dòng)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信賴;其次，班主任可以開展角色扮演的教學(xué)活動(dòng)。例如，當(dāng)班主任在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演教師，而自己扮演學(xué)生，兩者站在一個(gè)對(duì)換的角度上，彼此進(jìn)行提問解答，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，促使學(xué)生正確意識(shí)到班主任的辛苦，能夠換位思考，理解班主任的所作所為，從而愿意放下自己的心理防備，與班主任進(jìn)行和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（四）尊重學(xué)生間的個(gè)體差異

在當(dāng)前的社會(huì)中，由于網(wǎng)絡(luò)因素的存在以及社會(huì)環(huán)境的多變復(fù)雜，很多學(xué)生在很小的時(shí)候就已經(jīng)形成了一定的自主意識(shí)，并且會(huì)具有明顯的自主想法。所以，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，班主任就應(yīng)該意識(shí)到，其所面對(duì)的并不單單是一個(gè)學(xué)生，也不是一個(gè)需要其進(jìn)行教育指導(dǎo)的孩子，而是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己的想法，也有自己的性格[3]。俗話說，世界上并沒有兩片完全相同的葉子，所以也不會(huì)有兩個(gè)完全一樣的人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，班主任應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行了解，有針對(duì)性的選擇溝通方式，降低學(xué)生在溝通過程中所形成的不適感，使之能夠主動(dòng)的卸下心理防備，與班主任進(jìn)行相互溝通。

例如，針對(duì)于一些性格較為外向的孩子，班主任可以直接與之進(jìn)行面對(duì)面的交流，也可以和他們做朋友，在課余時(shí)間內(nèi)與之開展一些課外的活動(dòng);而針對(duì)于一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)或者是寫小紙條的方式與之進(jìn)行溝通，做他們的知心大姐姐或者是知心大哥哥，解決他們?cè)谛睦砩系囊恍┮苫?，促使學(xué)生能夠意識(shí)到，班主任是自己堅(jiān)實(shí)的后盾。

但在此期間，班主任也應(yīng)該注意，當(dāng)其了解到學(xué)生的一些秘密后，一定要對(duì)其進(jìn)行保護(hù)，而不是大肆宣揚(yáng)，也不能將其作為一種談資與其他人進(jìn)行交流，這樣不僅會(huì)影響其與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，同時(shí)也會(huì)直接傷害到學(xué)生的心理。

除此之外，在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，班主任應(yīng)注意貫徹“寬嚴(yán)相濟(jì)”的原則，不要單純地為了走近學(xué)生，與學(xué)生做朋友，而過度地對(duì)其進(jìn)行寬容。正確的做法是，班主任應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到，一切事情都應(yīng)該有一個(gè)“度”。倘若學(xué)生犯錯(cuò)，班主任還是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，使之意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而推動(dòng)學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)于班主任而言，其日常所需要負(fù)責(zé)的工作，不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也應(yīng)該注重與學(xué)生構(gòu)建和諧的關(guān)系，以此深入到學(xué)生的生活中，對(duì)其提供有效的教育引導(dǎo)。而在與學(xué)生構(gòu)建關(guān)系的過程中，班主任也應(yīng)該注意調(diào)整自己的觀念，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建寬嚴(yán)相濟(jì)的師生關(guān)系，以此既能夠拉近與學(xué)生之間的距離，也能夠促使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)自己形成配合，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁安合.班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究，2019，（41）：196-197.

[2]丁雪.論班主任管理過程中如何與學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系[J].課程教育研究，2019，（36）：198.

[3]全崢.探析班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].華夏教師，2019，（15）：79.

（作者單位：山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）