摘 要： 在教育教學(xué)改革的歷史背景下，要想提升我國人才的競爭力，就必須從提升人才的質(zhì)量上為出發(fā)點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是各門課程教師的共識，也是中國高中教育改革的關(guān)鍵一步。為打造能力課堂、高效課堂，實現(xiàn)高中教學(xué)課堂與大學(xué)接軌，切實提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，本文以高中物理教學(xué)為參考，分析在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中教師應(yīng)當如何調(diào)整教學(xué)模式，提升高中物理課堂水平，達到更好的育人效果，值得廣大教師探索實踐。

關(guān)鍵詞： 高中物理;課堂教學(xué);培養(yǎng)提升策略;物理學(xué)科核心素養(yǎng);措施分析

核心素養(yǎng)是教育學(xué)界最新的討論熱點詞匯，尤其是在中國素質(zhì)教育改革時期，學(xué)生的學(xué)習能力提升、綜合素質(zhì)的提升都需要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為支撐。在新高考改革的歷史階段，高中物理教學(xué)的重要性愈發(fā)突顯，要想在高考中提升分數(shù)，為升入理想的高等院校奠基，就需要提升物理教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握物理學(xué)知識。因此創(chuàng)新教學(xué)模式，打造積極健康活躍的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習有效性，提升育人水平成為每一個物理教師的職責。本文以案例結(jié)合論述的模式分析，文中案例均來自魯科版教材。

一、 高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)概念分析

“核心素養(yǎng)”一詞，不同的國家有不同的表述，如“21世紀的技能”“關(guān)鍵素養(yǎng)”，雖然歐美國家與我國對此的稱呼不同，但是核心素養(yǎng)的內(nèi)核都是定義了未來公民的面貌，本質(zhì)上都是相同的，為順應(yīng)聯(lián)合國教科文組織等國際組織的倡導(dǎo)，2014年中國教育部首次將“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)在政策意見中來，并且其成為深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的靈魂。在中國，核心素養(yǎng)成為落實“立德樹人”的教育方針政策、為教育改革的教學(xué)改革方向。以2017年年底頒布的《普通高中物理課程標準》為模板，高中物理的核心素養(yǎng)內(nèi)涵更加豐富，并且更講求各要素之間的關(guān)系。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

不同學(xué)科的人才培養(yǎng)標準都不同，因此核心素養(yǎng)內(nèi)涵也有一定的差異，物理學(xué)是一門非常典型的理科學(xué)科，物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）物理觀念的培養(yǎng)，學(xué)生需要掌握一定層次的人文基礎(chǔ)和物理學(xué)科技能，能具有物理學(xué)的相互作用觀、運動觀和物質(zhì)觀，并運用到日常的學(xué)習生活中;（2）科學(xué)思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有構(gòu)建物理模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證和善于質(zhì)疑創(chuàng)新的思維能力;（3）科學(xué)探究意識的培養(yǎng)，會提問題，能擺事實、講道理，能與同學(xué)朋友交流溝通，并且正確表達自己的觀點;（4）嚴謹認真的求知態(tài)度和社會責任，具有科學(xué)的本質(zhì)、態(tài)度，并且具有可持續(xù)發(fā)展的觀念。

二、 高中物理課堂中培養(yǎng)和提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)重點

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵為著手點，分析教學(xué)重點，并有的放矢地開展教學(xué)，教學(xué)重點在于以下三個方面。

（一）正確的物理觀

在很多教師的教學(xué)過程中，往往只重視學(xué)生的課程知識的教學(xué)，但是沒有形成正確的物理學(xué)習觀念和物理發(fā)展觀念，最顯著的特點，就是學(xué)生不知道應(yīng)該怎么學(xué)物理，只是單純地死記硬背，沒能理解物理學(xué)習的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生不會學(xué)，明明課本上的習題都會做了，但是放到小測驗上，成績卻一塌糊涂。很多題目不難，只是在課后習題的基礎(chǔ)上稍加變形，但是學(xué)生就解不出來了。第一方面是學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的時候有一定偏差，第二方面就是沒有發(fā)散的物理學(xué)習觀念，死學(xué)死記，最終也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習質(zhì)量不佳。因此要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從觀念上訂正，形成正確的物理學(xué)習觀念，讓學(xué)生在正確認識各項規(guī)律和公式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生具有正確的物理學(xué)習觀。

（二）科學(xué)的思維能力

高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵，重點不是傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生具有科學(xué)的思維意識看清事物的本質(zhì)，并且會想、能做，并從實踐中找尋其中的內(nèi)在聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律。因為高中階段的物理學(xué)習難度大幅增加，很多學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，導(dǎo)致學(xué)生只能盲從教師的教導(dǎo)，而沒有自己對物理知識的主觀看法。放在教學(xué)上最典型的特征就是，學(xué)生在學(xué)習過程中已經(jīng)掌握了物理學(xué)知識，但是放在生活情境中，仍然不能通過轉(zhuǎn)化為物理知識解決，尤其是很多物理試題中，很多都是與現(xiàn)實生活情境相掛鉤的，但是在理論題目上學(xué)生能做對的，換種說法放在實踐類題目上，就屢屢出錯，歸根結(jié)底還是因為沒有轉(zhuǎn)化的思維意識，導(dǎo)致學(xué)習效率不高。

（三）實驗探究能力

為了讓學(xué)生透徹地理解物理學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，掌握扎實的物理學(xué)習基礎(chǔ)，很多物理學(xué)實驗都是不可或缺的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會導(dǎo)致學(xué)生的思維模式僵化，以一種“拿來主義”對待物理學(xué)習，教師教授的知識一并掌握，但是探究能力非常差，不能通過實驗現(xiàn)象分析物理學(xué)本質(zhì)，不能自己通過某一實驗，驗證某一定理，更不能針對某一問題，自主設(shè)計實驗方案，得出正確結(jié)論。因此在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)實驗探究能力，并掌握正確的學(xué)習方法，學(xué)會通過實驗處理物理學(xué)問題，從而提升學(xué)生的自主發(fā)展能力，進而演化成學(xué)生的責任意識、擔當意識、探究能力，而這些能力足以讓學(xué)生受益終身。

三、 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的課堂活動設(shè)計策略

（一）重視基礎(chǔ)知識的積累，培養(yǎng)良好的物理觀念

高中物理課程教學(xué)體系龐雜，教學(xué)壓力大，以魯科版物理教材為例，每一本教材基本上就是一個專題，教師在開展一切教學(xué)活動之前，都要重視學(xué)生的物理根基的培養(yǎng)，制定合理的教學(xué)計劃，并培養(yǎng)學(xué)生的良好的物理學(xué)習觀念。以概念教學(xué)課“速度和加速度”為例，教師需要讓學(xué)生明確標量、矢量之間的區(qū)別，這樣才能更好地開展教學(xué)，因為在這一堂課的教學(xué)中，關(guān)于概念的區(qū)分教學(xué)是重點，教師要在讓學(xué)生理解“速度”的定義基礎(chǔ)上，明確速度的定義式v=s/t，這樣在進行平均速度、瞬時速度、速率等的教學(xué)的時候，才能引導(dǎo)學(xué)生通過v=s/t這一最簡單的公式，推導(dǎo)出平均速度、速率等的延伸公式。

另外還要重視圖形結(jié)合解決問題，同樣以“速度和加速度”的教學(xué)為例，關(guān)于勻速直線運動的狀態(tài)，它是一種理想化但是現(xiàn)實不存在的運動，但在教學(xué)中，只要是在所求的時間內(nèi)保持相等的時間位移相同，就可以認為是勻速直線運動。在講解物理概念的時候，教師可以用上理想化的教學(xué)方法以提升教學(xué)的有效性，除了理想化以外，還有數(shù)學(xué)方法和觀察實驗法，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的物理觀念，學(xué)會分析概念，推導(dǎo)概念，并且能通過物理概念分析解決實際的物理問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力

物理課程對于學(xué)生的觀察能力和探究能力的考查標準非常高，因為其與實際聯(lián)系密切，在日常教學(xué)的時候，也要重視學(xué)生的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，提升學(xué)習成果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，鍛煉科學(xué)的物理學(xué)習觀念，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習物理的積極性和主動性。通過舉例教學(xué)、問題啟發(fā)和討論驗證的流程，采取問題探究的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，并提升學(xué)習效果。

例如，在進行必修二第一章“功和功率”，第三節(jié)關(guān)于功率的教學(xué)中，就可以采取這一模式，教師在學(xué)習功率的概念之前，設(shè)計一個教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。如：A型號的起重機正常工作狀態(tài)下把1噸的物體勻速提升到M米的高空需要一分鐘，B型號的起重機因為技術(shù)革新，將同樣的物體提升到M米只需要30秒，那么兩臺起重機做功的大小有什么關(guān)系嗎？做功的快慢有什么關(guān)系？因為之前已經(jīng)學(xué)習了功的計算公式，分析可知這兩臺起重機確實是做了功的，并且W甲=mgh;W乙=mgh，因為h都是相同的M米、m=1000kg，由此可見，W甲和W乙之間是相等的關(guān)系，也就是說做功的大小是相同的;隨后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析兩臺起重機之間做功快慢的關(guān)系，并且讓學(xué)生自主分析，為什么會得出這樣的結(jié)論，為了得出該結(jié)論，學(xué)生做了哪些研究，讓學(xué)生自主發(fā)言，引出功率的計算公式。教師還可以利用身邊的具體活動為例子，讓學(xué)生用所學(xué)的物理知識解釋問題，例如，可以以“拔河比賽”的受力分析為問題，力是平衡的嗎？為什么體重大的隊伍往往會占有優(yōu)勢呢？讓學(xué)生自主分析，并且得出自己的答案。

（三）信息技術(shù)助力教學(xué)，打造高效課堂降低理解難度

教師在進行教學(xué)的時候，除了以自身的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提升教學(xué)有效性以外，還要充分借助一切教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解物理知識的內(nèi)涵。因為物理學(xué)的很多知識都需要學(xué)生具有很強的抽象思維，無論是受力分析還是電路分析，都需要學(xué)生在腦海中具有很清晰的思考體系，這樣才能保證分析不出錯。但是最開始學(xué)習新課的時候，學(xué)生在抽象邏輯思維上的根基并不牢固，受力分析畫不對、電流流向搞不清，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習存在難點。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，降低學(xué)生的理解難度，利用網(wǎng)上的教學(xué)視頻，讓學(xué)生以小動畫的形式，加強課堂的趣味性，讓學(xué)生理解起來沒有難度，學(xué)習干勁自然提升上去了。

四、 結(jié)語

總而言之，物理學(xué)科相較于其他學(xué)科，注重考查學(xué)生抽象思維能力，并且也需要一定的計算能力，尤其是很多公式和定義需要學(xué)生理解并掌握，更是導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習效果差、學(xué)習有效性不高。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以啟發(fā)教學(xué)、探究式教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習興趣，掌握以物理知識解決實力問題的能力，這無論是對未來的高考還是終身學(xué)習，都具有非常大的幫助。

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作者簡介：? 林國強，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學(xué)。