摘 要：通過(guò)分析高職技能大賽的意義及影響，得出職業(yè)化技能大賽對(duì)“生態(tài)式”課堂教學(xué)具有規(guī)范導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)課堂的教與學(xué)。針對(duì)高職建筑類課程的特點(diǎn)，探析基于高職技能大賽的“生態(tài)式”課堂教學(xué)模式。以高職建筑工程識(shí)圖技能大賽、《建筑工程CAD制圖》課程為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)方法選擇方面進(jìn)行探討，進(jìn)而從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程知識(shí)點(diǎn)、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、生態(tài)理念植入等方面進(jìn)行“生態(tài)式”課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：技能大賽;生態(tài)式;課堂教學(xué);課程設(shè)計(jì);規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2020）01-0072-03

一、職業(yè)化技能大賽的意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家教育機(jī)制不斷改革，高職教育也受到越來(lái)越多的重視。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與“工業(yè)制造2025”戰(zhàn)略背景下，國(guó)家職業(yè)技能大賽將會(huì)對(duì)高職院校教學(xué)產(chǎn)生持續(xù)性的導(dǎo)向作用[1]。國(guó)務(wù)院在2014年頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：“提升全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的國(guó)際影響?！背浞挚隙伺e辦職業(yè)技能大賽的意義。隨著國(guó)家宏觀方向的重視，國(guó)賽宗旨目標(biāo)越來(lái)越高，它更側(cè)重于通過(guò)行業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定位培養(yǎng)出的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才。技能大賽能夠促進(jìn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”[2]。國(guó)家職業(yè)技能大賽目前已經(jīng)成為高等職業(yè)教育體系中必不可少的重要組成部分。

二、職業(yè)化技能大賽對(duì)“生態(tài)式”課堂的影響

“生態(tài)式”課堂教學(xué)是指以一種生態(tài)的眼光、原理和方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，是一種自然、自由、平衡、和諧的教育，同時(shí)也是一種隱性的教育[3]。高職技能大賽的課堂理念融入，能夠有效促進(jìn)“生態(tài)式”課堂教學(xué)氛圍的形成，有效促進(jìn)和諧的師生“對(duì)話”。它緊貼最前沿的建筑技術(shù)動(dòng)態(tài)，緊貼國(guó)家最新專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中得以鍛煉學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化。

（一）對(duì)“生態(tài)式”課堂教學(xué)具有規(guī)范導(dǎo)向作用

提高學(xué)生職業(yè)技能是目前技能大賽的重要考慮因素。如果在專業(yè)、課程、師資等各方面，沒(méi)有與學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素質(zhì)技能掛鉤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的綜合職業(yè)能力跟不上時(shí)代的發(fā)展，更不可能實(shí)現(xiàn)“生態(tài)式”課堂教學(xué)。大賽題目通常是依據(jù)國(guó)家最新專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)體系、職業(yè)技能的最新動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位對(duì)接。如 “建筑類技能職業(yè)大賽”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)國(guó)家相關(guān)建筑標(biāo)準(zhǔn)圖集及規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐，形成“生態(tài)式”規(guī)范化課堂教學(xué)。

（二）有效促進(jìn)“生態(tài)式”課堂的教與學(xué)

職業(yè)技能大賽以實(shí)踐為核心，課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)職業(yè)技能大賽的實(shí)踐探索，不僅可以積累學(xué)生的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，還能加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生溝通交流，提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，教師通過(guò)對(duì)大賽的把握，不僅擴(kuò)展其思維方式及視野，同時(shí)也可以優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高其專業(yè)技能，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與教學(xué)理念的有效融合。職業(yè)技能大賽是階段性任務(wù)，而課堂教學(xué)是系統(tǒng)性常規(guī)教學(xué)。所以，將技能大賽的理念植入至課堂教學(xué)中可以構(gòu)建出賽與課融合的“生態(tài)式”課堂，形成課堂原動(dòng)力。

三、“生態(tài)式”課堂教學(xué)模式分析探討

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它具有鮮明的職業(yè)性。如高職建筑類課程偏施工、重實(shí)踐，所以建筑類課程應(yīng)以實(shí)際“工程項(xiàng)目”為主。以建筑識(shí)圖技能大賽為導(dǎo)向：“要求學(xué)生應(yīng)具有建筑工程施工圖識(shí)圖能力、建筑工程施工圖繪圖能力等?！睋?jù)此進(jìn)行“生態(tài)式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，選擇以“課堂”為基本實(shí)踐單元，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際崗位的“工作任務(wù)”。從 “原點(diǎn)”課堂單元出發(fā)→學(xué)生順利完成 “工作任務(wù)”→能基本完成“發(fā)展工作任務(wù)”→“拓展工作任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能水平的階段性突破，擴(kuò)大就業(yè)廣度，培養(yǎng)出高質(zhì)高能型應(yīng)用人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

教師要根據(jù)技能大賽的賽項(xiàng)考核內(nèi)容來(lái)定位出具體的教學(xué)目標(biāo)與方向，并通過(guò)實(shí)踐的課堂互動(dòng)摸索出適合的教學(xué)方式。以建筑工程識(shí)圖技能大賽為例，根據(jù)最新的2019本省國(guó)賽選拔賽的參賽內(nèi)容，“要求選手具有建筑工程施工圖識(shí)圖能力、建筑工程施工圖繪圖能力。具體是首先選手在閱讀給定的建筑工程施工圖紙后，各自完成施工圖識(shí)讀相關(guān)知識(shí)與技能的答題。第二步，選手根據(jù)給定的實(shí)際施工圖紙，運(yùn)用指定的CAD繪圖軟件繪制建筑專業(yè)、結(jié)構(gòu)專業(yè)施工圖，涉及到平面圖、立面圖、剖面圖、節(jié)點(diǎn)詳圖等?！笨己藘?nèi)容主要涉及到《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》《建筑工程CAD制圖》《建筑結(jié)構(gòu)》及與其相關(guān)的建筑課程。涉及到該課程的專業(yè)任課教師，需要結(jié)合比賽內(nèi)容詳細(xì)地制定出針對(duì)該科目的教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到充分訓(xùn)練并提高學(xué)生實(shí)操能力的目的。首先對(duì)于《建筑構(gòu)造》和《建筑結(jié)構(gòu)》課程，課堂培養(yǎng)需要側(cè)重學(xué)生的專業(yè)識(shí)讀圖、綜合分析圖的能力;而對(duì)于《建筑工程CAD制圖》課程，課堂教學(xué)重點(diǎn)是如何讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)，將“繪制部分”快速準(zhǔn)確地輸出，從而綜合考核學(xué)生是否達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通、活學(xué)活用的水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容要求

具體到《建筑工程CAD制圖》課程，要達(dá)到技能比賽要求，需要學(xué)生一是能快速熟練地繪制建筑CAD制圖，二是要求學(xué)生形成規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)制圖。所以更側(cè)重于考查學(xué)生的“表達(dá)能力”，即如何將心中的建筑圖，運(yùn)用CAD工具準(zhǔn)確快速地繪制出來(lái)。這與學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練識(shí)讀繪制實(shí)際的工程圖紙是密切相關(guān)的。在傳統(tǒng)《建筑工程CAD制圖》課堂里，學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍圍繞CAD軟件繪圖操作而展開，而基于大賽的“生態(tài)式”課堂，更注重學(xué)生的活學(xué)活用能力，所以主要教學(xué)內(nèi)容要圍繞整套施工圖紙而展開，包括圖紙的識(shí)讀訓(xùn)練，圖紙的繪制表達(dá)訓(xùn)練、實(shí)際圖紙繪制與綜合能力分析訓(xùn)練等。同時(shí)注意，在快速制圖中要培養(yǎng)出規(guī)范的制圖習(xí)慣，形成標(biāo)準(zhǔn)化制圖，提高準(zhǔn)確率。

（三）教學(xué)方法選擇

職業(yè)技能大賽是依據(jù)實(shí)際工作環(huán)境、用人需求而設(shè)置的，在課堂教學(xué)中，如果以“讓學(xué)生掌握到多少理論知識(shí)”為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，顯然是脫離實(shí)際的。值得教師思考的是如何讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力并應(yīng)用出來(lái)？這需要教師結(jié)合實(shí)際的課堂內(nèi)容、特點(diǎn)及要求進(jìn)行選擇，形成生態(tài)式教學(xué)方案。以《建筑工程CAD制圖》為例：（1）涉及到課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，主要采用教師演示法和集中指導(dǎo)法。（2）在各項(xiàng)實(shí)際技能訓(xùn)練時(shí)，識(shí)圖制圖等實(shí)操技能的培養(yǎng)，采用課堂情境模擬教學(xué)法，要求課堂教學(xué)環(huán)境更接近實(shí)際工作場(chǎng)景。在課程中設(shè)置特殊情境任務(wù)，例如某甲方對(duì)遵守“建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)規(guī)范”標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)薄弱，為經(jīng)濟(jì)利益強(qiáng)烈要求修改原圖擴(kuò)大使用面積，要求乙方（學(xué)生）完成→在教學(xué)中教師結(jié)合具體案例進(jìn)行多種情況靈活設(shè)置→情況1：建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)規(guī)范滿足要求，學(xué)生更改;情況2：建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)規(guī)范不滿足要求，例如建筑樓梯尺寸、安全疏散距離等不滿足最新版《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)要求→乙方與甲方進(jìn)行溝通→更改圖紙。在這種工作情景中，教師能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，高效完成繪圖任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際場(chǎng)景體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)課教與崗位接軌。（3）在后期鞏固反饋階段，給學(xué)生必要的時(shí)間準(zhǔn)備，教師發(fā)放“項(xiàng)目任務(wù)書”，學(xué)生分別扮演甲乙雙方，為追求各方利益最大化而展開博弈，考核采分點(diǎn)包括情感溝通表達(dá)能力、專業(yè)技能素質(zhì)能力、團(tuán)隊(duì)合作競(jìng)爭(zhēng)能力等等。

四、“生態(tài)化”課程設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)上，根據(jù)職業(yè)技能大賽的具體賽項(xiàng)考核分析，將“需要掌握的職業(yè)技能”轉(zhuǎn)化成若干個(gè)具體的“技能知識(shí)點(diǎn)”。在具體的“知識(shí)點(diǎn)”設(shè)計(jì)中，需要突破傳統(tǒng)“認(rèn)知”課程教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去“完成某項(xiàng)任務(wù)”來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。課堂內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)覆蓋要全面，主要任務(wù)是強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。讓學(xué)生以“全面”視角來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不斷實(shí)踐強(qiáng)化“重點(diǎn)”，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋效果，策略性地突破“難點(diǎn)”，以達(dá)到拓展并提高學(xué)生專業(yè)技能的目的。以《建筑工程CAD制圖》為例，將課程板塊化為：課程模塊→課程項(xiàng)目→課程任務(wù)。以“課程任務(wù)”為課程基本單元。模塊分為七個(gè)部分，較全面地覆蓋CAD課程的所有知識(shí)點(diǎn)，模塊三、模塊四為課堂教學(xué)的重點(diǎn)部分，模塊六、模塊七為課堂教學(xué)難點(diǎn)、技能提升部分。具體劃分如下：（1）課程模塊1.AutoCAD2018的基本操作。（2）課程模塊2.平面圖形繪制。（3）課程模塊3.建筑細(xì)部構(gòu)件圖樣繪制。（4）課程模塊4.建筑施工圖繪制。（5）課程模塊5.圖形輸出。（6）課程模塊6.建筑快速繪圖。（7）課程模塊7.房屋建模。其中重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置如下：模塊三 建筑細(xì)部構(gòu)件繪制→項(xiàng)目3.1樓梯圖樣繪制→任務(wù)3.1.1單雙多跑樓梯繪制、任務(wù)3.1.2旋轉(zhuǎn)樓梯繪制、任務(wù)3.1.3其他形式樓梯繪制;項(xiàng)目3.2 屋面墻體詳圖繪制→項(xiàng)目3.2.1 平屋面繪制、任務(wù)3.2.2坡屋面繪制、任務(wù)3.2.3墻體大樣圖。模塊四 建筑施工圖繪制→項(xiàng)目4.1平面圖繪制→任務(wù)4.1.1首層平面圖繪制、任務(wù)4.1.2屋頂平面圖繪制、任務(wù)4.1.3平面施工圖繪制;項(xiàng)目4.2立面圖和剖面圖繪制→任務(wù)4.2.1正立面圖繪制、任務(wù)4.2.2側(cè)立面圖繪制、任務(wù)4.2.3剖面圖繪制。

（二）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)，所以“生態(tài)式”課堂教學(xué)需要根據(jù)最前沿的專業(yè)技術(shù)動(dòng)態(tài)，將國(guó)家相關(guān)的最新專業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入教學(xué)中，形成課堂內(nèi)容的規(guī)范化。如《建筑工程CAD制圖》，需要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范制圖的意識(shí)。在實(shí)踐繪圖中，繪制的每一步都不能憑感覺(jué)，不同的建筑類型、建筑部位都需要依據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。課堂設(shè)置“國(guó)家最新規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”解讀專項(xiàng)，教師通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目或?qū)W生作業(yè)進(jìn)行解讀：一是培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)查閱相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣;二是能夠根據(jù)項(xiàng)目的不同，選用適合的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。例如，建筑工程CAD繪制住宅時(shí)需要《總圖制圖標(biāo)準(zhǔn)》《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》《建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)》《建筑結(jié)構(gòu)制圖標(biāo)準(zhǔn)》《住宅設(shè)計(jì)規(guī)范》《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等。需要注意的是，教師建立學(xué)生的行業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，目的是更好地遵守國(guó)家地方規(guī)定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足崗位需求，而不是圖省事、生搬硬套國(guó)家地方規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。這需要教師要靈活設(shè)計(jì)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，形成“思維靈動(dòng)又不失規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”的思維模式。如《建筑工程CAD制圖》中繪制矩形平面的墻體，要求學(xué)生查閱并滿足相關(guān)墻體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，但不限制繪制方法。在繪制中發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)用“直線命令”再“剪切”/“倒角”再“偏移”命令完成繪制;有的同學(xué)用“矩形命令”，再用“拉伸”“偏移”命令完成繪制;還有的同學(xué)通過(guò)“多線段”設(shè)置完成繪制等等。通過(guò)多種方法的靈活使用，有效提高學(xué)生的思維發(fā)散潛力。最后，教師根據(jù)學(xué)生的繪制情況進(jìn)行分析，總結(jié)出各類繪制方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。

（三）“生態(tài)理念”的植入

“生態(tài)式”課堂，需要綠色理念的植入。首先，具體到課堂教學(xué)中設(shè)置“生態(tài)模型”體驗(yàn)環(huán)節(jié)。如建筑類學(xué)生，可以親手制作生態(tài)建筑模型，比如用竹木紙等環(huán)保材料，制作建筑小構(gòu)件，不僅提高學(xué)生的尺度感、空間想象力，還能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“生態(tài)觀念”的意義所在;其次，生態(tài)觀念的滲透需要長(zhǎng)期不斷積累，需要在大學(xué)期間的所有專業(yè)課程教學(xué)中融入“生態(tài)理念”，更需要結(jié)合地域要求，不斷更新學(xué)生的綠色知識(shí)。例如，在建筑節(jié)能方面，原國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《嚴(yán)寒和寒冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ26-2010）已不適用，自2019年8月1日起實(shí)施《嚴(yán)寒和寒冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ26-2018），地方標(biāo)準(zhǔn)《黑龍江省居住建筑65%+節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》于2019年1月1日發(fā)布實(shí)施，黑龍江省《被動(dòng)式低能耗居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》于2019年2月2日實(shí)施。由此可見(jiàn)，截至2019年國(guó)家地方建筑節(jié)能標(biāo)準(zhǔn)不斷更新出臺(tái)，這需要學(xué)生持續(xù)不斷地關(guān)注新綠色知識(shí)，更新自己的節(jié)能知識(shí)體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

基于高職技能大賽理念進(jìn)行課堂教學(xué)，為“生態(tài)式”課堂教學(xué)模式構(gòu)建提供了廣闊的新思路。當(dāng)然，還有許多地方值得思考：首先，大賽只選派幾個(gè)學(xué)生參加;其次，為拉開差距有的賽項(xiàng)題目偏難偏冷。另外，受地域時(shí)效性因素的影響，某些相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)具有地域特殊性， 這些導(dǎo)致在教學(xué)中不具普遍性，在工作中不具參考性。如何能有效利用高職技能大賽，在課堂中自然形成“教學(xué)賽”的氛圍，還需要我們?cè)趯?shí)踐中去進(jìn)一步探索。

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）