文陳琳怡

生活是幼兒園課程的基礎(chǔ)和來源。學(xué)前教育專家張雪門先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“課程須和兒童的生活聯(lián)絡(luò)。課程內(nèi)容越貼合幼兒的生活，就越能激發(fā)他們的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)就會更加有效?！边@就要求我們，尊重幼兒的興趣和需要，以幼兒的生活為起點，讓課程從生活中來，在生活中開展，也在生活中結(jié)束。

幼兒自主體驗式園本課程是我園“崇文尚美”理念下的研究成果，強(qiáng)調(diào)從幼兒視角出發(fā)創(chuàng)建生活化課程，其建構(gòu)的價值在于讓幼兒通過親身經(jīng)歷和實踐獲得知識和經(jīng)驗，從而促進(jìn)身心自主、健康、和諧地發(fā)展。那么，幼兒是如何在貼合生活的自主體驗式課程中獲得相關(guān)發(fā)展呢？

國慶假期后的第一天，我聽到幼兒們興致勃勃地聊起了國慶出游的話題?！鞍职謰寢寧液偷艿苋ヅ郎搅恕！薄拔胰チ嘶B市場，看見了很多動物?！?圍繞“出游”，幼兒們用完整、連貫的語言表述自己去了哪里，看到了什么，以及在出游中發(fā)生的事情。從幼兒的興趣點出發(fā)，圍繞“出游”的課程故事也就此展開。

一、討論、協(xié)商：去哪里？

秋天是一個適合出游的時節(jié)，每年秋天幼兒園都會舉行遠(yuǎn)足、秋游活動。秋游，不僅可以讓幼兒接觸大自然，擴(kuò)大知識面，也可以讓幼兒增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識。

基于對出游地點的充分調(diào)查與了解，我們一起制作了出游意向圖。每個地點都由幼兒自己選擇，其中包含了標(biāo)志性的、幼兒感興趣的元素，教師將距離的遠(yuǎn)近、交通工具的選擇等要素梳理在同一版面，幫助幼兒形成完整經(jīng)驗的同時也幫助他們建立事物之間的聯(lián)系。在課程進(jìn)行過程中，幼兒們不可避免地會遇到一些超過他們最近發(fā)展區(qū)與生活實際的問題，教師要根據(jù)實際情況，及時給予幼兒適度和必要的支持。

經(jīng)過幼兒們的討論與投票，我們最終確定了出游地點：蘇州上方山國家森林公園。

二、籌備、策劃：怎么去？

出游地點確定后，我們一起查閱了資料，制定出游攻略。幼兒們將自己的已有經(jīng)驗通過繪畫、記錄的方式表達(dá)出來，其中包括去那里玩什么、怎么去以及一些注意事項。除了這些經(jīng)驗準(zhǔn)備，在相關(guān)物質(zhì)的準(zhǔn)備中，我們充分尊重幼兒的意愿，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓他們在親身經(jīng)歷和實踐中獲取經(jīng)驗。例如，幼兒提出通過做家務(wù)、集體賣廢品、義賣圖書等方式賺取門票費用，我們給予了支持，并幫助他們順利完成了活動。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，也是重要的課程資源。家庭乃至親子關(guān)系的融入有利于課程的順利進(jìn)行，同時也能夠有效地凸顯課程價值。

課程來源于幼兒的生活，同時教師也要有目的、有計劃地組織教學(xué)活動。為了讓幼兒達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師不僅要在課程開始之前做好預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，還要在課程實施的過程中及時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們及時記錄和梳理，提升解決問題的能力。教師還要肯定他們的想法，保持正確的立場，支持幼兒通過多種方式進(jìn)行驗證、分享和交流。結(jié)合有計劃的指導(dǎo)，教師可以讓幼兒在貼合生活的自主體驗式活動中獲得知識和能力，習(xí)得生活經(jīng)驗，在愉快、有益且真實的生活情境中，解決真實的生活問題，真正促進(jìn)他們身心自主、健康、和諧地發(fā)展。

三、實踐、落實：幸福之旅

在美好的秋色中，幼兒們一起分享，一起閱讀，一起享受陽光，一起在秋日美景中自由奔跑，在與大自然的交互中展現(xiàn)出純真和美好。

在可以看得到楞迦塔的地方，幼兒們席地而坐，拿出了畫板和畫筆，讓美麗的秋景在自己的畫筆下栩栩如生。

四、回顧、分享：美好回憶

出游歸來，幼兒們通過繪畫的方式記錄了自己的出游感受。從幼兒的作品中可以看出，幼兒們非常享受這一次出游，也期待著下一次旅程。我請幼兒們給這次出游活動取個名字，最終我們以投票的方式選出了“大（二）班的快樂之旅”這個名字。這時笑笑突然舉起了手，她問我：“老師，能不能把‘大（二）班的快樂之旅’改成‘大（二）班的幸福之旅’？因為我覺得我們在幸福城堡里很幸福，這次出去玩也很幸福。”笑笑的提議得到了大家的一致贊同。在這個時候，我完全感受到了幼兒們的幸福。這是我作為教育者、課程實踐者和幼兒的陪伴者，感受到的最感動、最溫情的時刻。

五、幼兒所得

為班級策劃和組織這樣一場活動，讓幼兒們獲得了豐富的出游經(jīng)驗，增強(qiáng)了他們的集體榮譽感。在遇到問題和挑戰(zhàn)時，教師的不介入給予了幼兒自主分析和解決問題的空間。對于自己感興趣的事物，他們專注、堅持，能主動承擔(dān)責(zé)任。在這個需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動中，他們學(xué)會了分工合作，體會到了合作的重要性。在遇到困難時，他們能一起克服，遇到?jīng)_突時能協(xié)商解決，提高了社會交往能力，在完成任務(wù)的同時獲得了自尊、自信、自主。在收集信息和賺取門票費用的過程中，幼兒們感知、理解和運用了生活中的數(shù)學(xué)知識。在整個活動的過程中，幼兒們也獲得了幸福感，這就是他們將這次活動命名為“大（二）班的幸福之旅”的原因。幼兒們真切地感受到“我是大班的哥哥姐姐啦”“我是幼兒園的主人”。以幼兒為中心，教師給予支持，是這次活動的主調(diào)。

六、教師反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“提供自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)。”幼兒們從入園以來，一共經(jīng)歷了4 次秋游，都是有爸爸媽媽陪伴的親子游。而這是一次真正意義上的幼兒自主秋游活動，活動籌備與組織的每個環(huán)節(jié)都由幼兒自主討論，他們商量方案，達(dá)成共識，實際落實，讓整個課程有序推進(jìn)，充分凸顯出幼兒的主體地位。在這個美麗的時節(jié)，幼兒為自己的班級策劃組織了一次走進(jìn)大自然的活動，對幼兒來說，這是一個“生活性實習(xí)場”的課程體驗過程，也是“尚美”園本核心理念的一次實踐。

迎著秋風(fēng)，伴著秋色，我們和幼兒共同體驗了這段幸福之旅，也期待著下一次更美好的旅程，期待著幼兒們更好地成長。