文 王紅永

一、活動背景

魔尺是幼兒非常喜歡的一款高智能、高自由度的智力玩具，它可以靈活地輾轉(zhuǎn)于十指之間，隨意扭轉(zhuǎn)變換為不同形狀。小小魔尺看似簡單，卻包含了無窮的智慧，給幼兒們展現(xiàn)了一個奇妙有趣的游戲領(lǐng)域。

中班時，我發(fā)現(xiàn)幼兒們對魔尺非常感興趣，就把魔尺引入班級，設(shè)立了魔尺專柜。幼兒們的積極性很高，經(jīng)過近一年的玩耍與探索，在不知不覺中學(xué)會了許多拼搭技能。幼兒選用的魔尺長度也從24 段、36段、48 段發(fā)展到72 段、144 段，造型能力從平面造型發(fā)展到立體造型，甚至還能用兩個魔尺重疊造型。在玩魔尺的過程中，大多數(shù)幼兒還是處于個人完成或兩兩拼搭的階段。進入大班后，隨著幼兒認(rèn)知能力、語言能力的發(fā)展，我們利用魔尺讓幼兒溝通、交流與合作，達到智慧的碰撞，完成更復(fù)雜的造型，滿足幼兒的社會性發(fā)展。

在祖國建國70 周年之際，我組織幼兒們開展了“祖國成就的照片展”活動，讓幼兒們感受偉大祖國70 年來的卓越成就。活動后我將港珠澳大橋、“遼寧號”航空母艦、“蛟龍?zhí)枴陛d人潛水器等照片投放在區(qū)域中，期待幼兒們以這些材料為契機，進行魔尺拼搭，以達到預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、活動過程

片段一：幼兒根據(jù)自己的意愿進入了魔尺區(qū)，大部分幼兒用魔尺開始拼搭造型。我看到宇博和蒙蒙指著墻上的航空母艦圖片在交流，我走過去詢問，原來宇博和蒙蒙想拼搭這個航空母艦，但蒙蒙認(rèn)為有點難，這時我鼓勵道：“你們可以想辦法試試啊！”隨后，我發(fā)現(xiàn)蒙蒙和另外三名幼兒熱火朝天地討論起來。

分析：進入大班，幼兒的溝通能力逐漸增強，合作游戲自然成為幼兒最主要的游戲活動方式。教師將在區(qū)域投放的圖片當(dāng)作預(yù)設(shè)材料，為幼兒們提供自主尋求合作、提高拼搭技能的好時機。

片段二：幼兒們拼搭魔尺的積極性很高，能夠通過討論進行合作。討論的結(jié)果是：三個人拼甲板，兩個人拼艦島。小鑫自告奮勇，一個人拼甲板上的飛機。游戲進行過程中，我發(fā)現(xiàn)小鑫在拼搭一架飛機后就不斷地游走于各組之間，我提醒他一會兒航母拼接完成后要放許多飛機，要趕快拼飛機，但并沒有效果。隨后，我發(fā)現(xiàn)他用魔尺拼了一個架子，他說他是測量員，所以在兩個組之間走來走去。

分析：大班幼兒已經(jīng)有了任務(wù)意識，能提出自己的想法并互相溝通，還能按照自己的意愿為完成任務(wù)而積極努力。小鑫在拼搭飛機的過程中發(fā)現(xiàn)自己的任務(wù)沒有難度，所以很快就對這項任務(wù)失去了興趣。而“小小測量員”是他介入其他組很好的理由，也是他感興趣的一種“職業(yè)”。但作為大班幼兒，其任務(wù)意識還有待發(fā)展。

片段三：拼搭甲板的幼兒最先結(jié)束“工作”。他們用魔尺搭出艦身，同時找來了大大的紙板作為甲板，并在甲板上畫出飛行跑道。在這個過程中，三名幼兒的配合相當(dāng)默契，宇博作為核心人物，出主意，把技術(shù)，欣桐和彤彤找材料，配合搭建。拼搭成功之后，宇博插著腰，圍著艦身轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，欣賞著自己的作品，嘴里自言自語道：“完美！”欣桐則開始拿著小錘子細(xì)心地敲擊每個接縫使其更加牢固，然后拿著噴壺假裝噴水，過了一會兒她滿臉興奮地告訴我：“甲板搭好了，我們把它沖洗干凈了，也噴上香香了！”

分析：在甲板工程完成的過程中，幼兒們能根據(jù)航母甲板平整的特點選用合適的材料。拼搭開始時，幼兒們專注認(rèn)真地探索。當(dāng)甲板基本成型之后，面對自己的勞動成果，幼兒們儼然成了航母甲板上的工作人員，檢修、沖洗、裝飾著自己的甲板。由此我們可以看出，幼兒們處于積極主動的搭建狀態(tài)中。

片段四：拼搭艦島的幼兒們要將天線、雷達、指揮系統(tǒng)等都組裝在一起，不過他們在這個過程中遇到了困難。在艦島塔基上如何讓天線平衡讓幼兒們絞盡腦汁，二喜和蒙蒙選擇用毛根把天線綁在一起，可發(fā)現(xiàn)天線仍不平衡。后來，他們一人扶著，一人扭轉(zhuǎn)，將幾根魔尺扭轉(zhuǎn)在一起，使高高的天線和雷達系統(tǒng)鑲嵌在底座上，天線終于平衡了。

分析：《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議：“支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題?！迸瀺u如何做到平衡，既有力學(xué)上的知識，又有技能上的難度。教師沒有過多地指導(dǎo)，而是讓幼兒們反復(fù)地討論、嘗試，由于魔尺獨特的造型特點，幼兒們選擇了用幾根魔尺凹凸鑲嵌，使結(jié)構(gòu)得以穩(wěn)固。由此看出，幼兒們爆發(fā)出了驚人的拼搭技巧與解決問題的能力，他們是“天才建筑師”，我驚嘆于他們的整個合作過程是如此自然、融洽。

片段五：在航空母艦進入最后的組裝階段時，幼兒們有了很多疑問，于是我以“總工程師”的身份進入游戲，就艦島的位置選擇、飛行甲板如何上翹等問題和幼兒們進行討論。蒙蒙在積塑區(qū)找來小人，準(zhǔn)備把它放在飛機上當(dāng)駕駛員，宇博拿走小人說：“我們的飛機是無人駕駛的。”蒙蒙緊接著說：“那我們的指揮系統(tǒng)也是電腦控制的。”另一邊，二喜找來五星紅旗插在航母上，大家一起將航母命名為“堯都號”，并給它貼上標(biāo)簽。

分析：教師在游戲活動中主要起輔助作用，為幼兒提供場地和材料。此次活動的組裝階段，教師以“總工程師”的身份加入游戲，成為幼兒共同探索的合作者和參謀者，起到了“穿針引線，點撥磨合”的作用。

幼兒的原有經(jīng)驗是活動的源泉，在活動中，幼兒的相互交流了各自已有的知識經(jīng)驗，尤其是高科技知識。大家在合作完成一件作品后體會到了發(fā)自內(nèi)心的喜悅。

片段六：在回顧與分享階段，參與游戲的幼兒們與大家分享了自己的拼搭心得。當(dāng)其他區(qū)域的幼兒在甲板上模擬飛機飛行時，二喜發(fā)現(xiàn)甲板上放的飛機太多，提出下次要再做一個甲板下有三層儲物空間的航母，一層放汽車，一層裝飛機，一層住人。

分析：幼兒的總結(jié)分享引發(fā)了他們對建構(gòu)活動的后續(xù)思考，這既展示出幼兒們對此次活動的全身心投入，也有利于幼兒們進一步思考和探究。

三、活動的價值與思考

幼兒能夠合作游戲是其社會性發(fā)展中的重大進步，它意味著幼兒的目標(biāo)意識、合作意識、溝通意識、自我控制和調(diào)節(jié)能力等都有了一定程度的發(fā)展。縱觀幼兒們的整個合作過程，他們自發(fā)地選擇合作主題、合作伙伴、合作形式，在拼搭過程中利用多種材料解決遇到的問題，展現(xiàn)出了較高的拼搭技能，也推進了游戲水平的不斷提高。他們還通過合作發(fā)展了探索、反思、解決問題的能力，體驗到合作的快樂與滿足。合作能力是適應(yīng)未來社會的一項必備能力，教師作為幼兒活動的參與者、觀察者、合作者、引導(dǎo)者，要盡可能地為幼兒提供豐富多彩的材料，為幼兒提供多樣的交流、合作與游戲的機會，促進幼兒身心和諧發(fā)展。