文 戴麗麗

培養(yǎng)幼兒成才通常有三大切入點(diǎn)：環(huán)境、教育、服務(wù)。20 世紀(jì)以來，越來越多的心理學(xué)研究者認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出：物理環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境的作用是影響個(gè)體發(fā)展的經(jīng)典因素。意大利瑞吉?dú)W教育模式也將環(huán)境創(chuàng)設(shè)提升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，提出環(huán)境是兒童的第三位老師。

繪本即圖畫書，因其具有“可視性”“敘事性”和“情境性”等特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛。繪本貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能引起幼兒的情感共鳴，還能促進(jìn)幼兒在閱讀、表達(dá)、認(rèn)知、交往、創(chuàng)造等方面能力的發(fā)展，滋養(yǎng)幼兒的頭腦與心靈。

讓繪本走進(jìn)環(huán)境，讓幼兒與繪本故事中的人物對(duì)話，而家長的參與、活動(dòng)的渲染、教學(xué)的引導(dǎo)也讓幼兒的視角更完整、更多元、更豐富。

一、走近繪本主角

繪本故事中的主角形象往往比較生動(dòng)可愛，是讓幼兒愛上繪本閱讀的關(guān)鍵因素。當(dāng)這些角色從繪本中走近幼兒，讓幼兒可觸、可看，甚至成為他們生活中的一員，幼兒自然會(huì)對(duì)繪本感興趣，并能主動(dòng)去探討這些角色。

（一）讓故事主角走進(jìn)環(huán)境

將繪本主人公當(dāng)做主體形象布置在班級(jí)各個(gè)角落，可以激發(fā)幼兒的興趣。以繪本《青蛙弗洛格的成長故事》為例，我們將繪本中的主角弗洛格當(dāng)作新朋友介紹給幼兒，通過區(qū)域環(huán)境中青蛙弗洛格的標(biāo)識(shí)牌，讓弗洛格成為班級(jí)集體中的一員，我們?cè)偻ㄟ^親子共讀的方式讓幼兒對(duì)弗洛格有所了解，接著通過“我的朋友青蛙弗洛格”的創(chuàng)意制作活動(dòng)，讓幼兒在家長的協(xié)助下創(chuàng)作自己心目中弗洛格的形象，并把它當(dāng)作自己的玩伴。我們還可以帶領(lǐng)幼兒玩弗洛格的“娃娃家”游戲，在與弗洛格的對(duì)話、玩耍中，幼兒很快喜歡上了弗洛格。

（二）讓故事主角走向動(dòng)態(tài)

很多繪本都有同名動(dòng)畫片，我們可以以此為契機(jī)，將動(dòng)畫片引入繪本教學(xué)中。例如，我們適量播放動(dòng)畫片《小豬佩奇》，用動(dòng)態(tài)的人物形象激發(fā)幼兒的興趣。幼兒很快就會(huì)模仿佩奇說話、打呼嚕、跳泥坑等。然后，我們?cè)谡Z言區(qū)投放《小豬佩奇》的繪本，讓幼兒自主閱讀并交流。教師還和幼兒們一起用彩泥制作佩奇，并將制作好的佩奇投放到語言區(qū)、角色區(qū)和建構(gòu)區(qū)，讓幼兒們與其進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步推進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。

（三）和故事主角成為朋友

繪本的主人公有很多，教師通過介紹新朋友的方式激發(fā)幼兒的情感。像《貝貝熊系列叢書》，一套就有幾十本，每一本都講述了一個(gè)故事。教師可以在班級(jí)的各個(gè)區(qū)域里投放相關(guān)的圖片，讓幼兒意識(shí)到新成員的到來。再通過和教師、家長一起閱讀，幼兒很快就能將注意力轉(zhuǎn)向貝貝熊一家。

（四）讓故事主角變得立體

在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常采用PPT 導(dǎo)入的方式，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣。以繪本《大衛(wèi)不可以》為例，通過展示繪本的封面圖片，幼兒可以直觀地看到一個(gè)小孩在做危險(xiǎn)的事情。教師用PPT 播放繪本畫面讓幼兒知道故事主人公名叫“大衛(wèi)”，是一個(gè)調(diào)皮的小男孩，而自然凌亂的畫面也引起了幼兒們的情感共鳴。書中的各種場(chǎng)景就像是幼兒自己生活的再現(xiàn)，他們?cè)诠笮Φ耐瑫r(shí)，知道了在生活中哪些事該做、哪些事不能做，更能從中感受到家人和老師“愛”的溫暖。

二、營造閱讀氛圍

幼兒真正的閱讀從視覺開始，環(huán)境中的各種材料會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的視覺沖擊。我們遵循“動(dòng)態(tài)開放”的原則，在幼兒閱讀的過程中努力營造自主、寬松、愉悅的閱讀氛圍，讓幼兒園的環(huán)境中處處彌漫著“書香”。

（一）營造動(dòng)態(tài)開放的班級(jí)環(huán)境

在繪本閱讀中，我們可以嘗試將繪本教學(xué)與環(huán)境主題相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)不斷生成、推進(jìn)、動(dòng)態(tài)的教育過程。如通過引導(dǎo)幼兒與墻面“對(duì)話”，讓幼兒隨時(shí)與環(huán)境交流互動(dòng)，一起分享自己的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)。

還是以繪本《青蛙弗洛格的成長故事》為例，教師可以嘗試在語言區(qū)域投放相關(guān)的繪本、圖片和頭飾，讓幼兒在自主活動(dòng)時(shí)和同伴一起閱讀、交流，發(fā)現(xiàn)青蛙成長的秘密；還可以讓幼兒在自然角飼養(yǎng)小蝌蚪，觀察和記錄蝌蚪的成長過程和變化，再與繪本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并通過繪畫、折紙等多種方式表現(xiàn)出來。又如，結(jié)合繪本《勇氣》，教師可以開辟“我喜歡我自己”“我能行”等主題墻面，讓幼兒相互介紹自己的優(yōu)缺點(diǎn)，提高自我認(rèn)識(shí)和自信心。再如，閱讀繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》時(shí)，教師讓幼兒嘗試記錄自己的《換牙日記》，了解自己的成長，并展示在墻面上，供大家一起交流體會(huì)。由此可見，不斷變化的活動(dòng)環(huán)境時(shí)刻啟發(fā)著幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，與同伴進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，在與環(huán)境的互動(dòng)中感受生命的奇妙，這對(duì)幼兒的成長極具意義。

（二）浸潤溫馨和諧的公共環(huán)境

一踏進(jìn)幼兒園，充滿書香特色的園所文化氣息立刻撲面而來，公共環(huán)境的任何角落都可以捕捉到繪本閱讀的特色與亮點(diǎn)，如幼兒園大廳的“親子閱讀書吧”、充滿詩意的“教師寄語墻”、別具特色的“好書推薦欄”、閱讀節(jié)的掠影、讀書漂流瓶等，這些都是讓繪本教育理念在環(huán)境中“說話”。

（三）徜徉快樂有趣的節(jié)日環(huán)境

繪本活動(dòng)不單是語言活動(dòng)，還可以成為各領(lǐng)域教育教學(xué)的一種綜合教育手段。幼兒可以通過繪本活動(dòng)鍛煉自己各方面的能力，增進(jìn)對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。例如，幼兒園可以借助“讀書節(jié)”“閱讀暢游日”讓幼兒在節(jié)日活動(dòng)中盡情表達(dá)，用各種方式抒發(fā)自己對(duì)生活的感受，包括友情、親情、生命、成長等。在“讀書節(jié)”中，我們可以打破時(shí)間與空間的界限，將繪本活動(dòng)作為課程來推進(jìn)，并將幼兒、家長、社區(qū)人員都引入活動(dòng)中，一起享受讀書的快樂。

1.精彩活動(dòng)，策劃先行

本著“讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人”的基本理念，幼兒園整體籌劃，將活動(dòng)分為幼兒類、家長類等系列活動(dòng)。幼兒類活動(dòng)按照年齡段分為“兒歌說吧”“故事大王”“新聞聯(lián)播”“讀書漂流”；家長系列活動(dòng)有“故事家長”“家長巡講團(tuán)”“親子童話劇”“親子自制圖書”?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以將大家的親身經(jīng)歷匯編成故事，先請(qǐng)幼兒自己提供繪畫、照片等形式，再請(qǐng)家長配以恰當(dāng)?shù)奈淖?，制作成故事集，讓大家相互交流，提高大家的閱讀興趣。

2.開辟專場(chǎng)，玩得盡興

“讀書節(jié)”系列活動(dòng)中，我們開辟了“閱讀暢游日”專場(chǎng)，讓幼兒們自己商定活動(dòng)內(nèi)容。例如，幼兒們自己設(shè)計(jì)了“貝貝熊一家歡迎您”主題活動(dòng)，通過木偶劇場(chǎng)、手工娃娃、模特秀、小小設(shè)計(jì)師等多種形式，讓其他幼兒自主選擇參與活動(dòng)，在“閱讀暢游日”當(dāng)天玩得盡興，游得開心。

3.家長參與，融入課程

在“讀書節(jié)”系列活動(dòng)中，家長是重要成員，要全方位地參與其中。例如，“親子閱讀”“親子自制圖書”“家庭繪本劇表演”“玩偶制作”“我家小書櫥評(píng)比”“家長故事巡講團(tuán)”等活動(dòng)中，我們請(qǐng)家長參與活動(dòng)指導(dǎo)，全面融入課程，成為課程實(shí)施的有力推進(jìn)者。

讓幼兒成為環(huán)境的主人已經(jīng)成為我們每個(gè)幼教工作者關(guān)注與努力的方向，幼兒只有真正處在屬于他們自己的環(huán)境中，才能充滿自信地活動(dòng)，在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展。當(dāng)“環(huán)境”遇上“繪本”，我們要讓環(huán)境“說話”，讓環(huán)境成為幼兒發(fā)展的另一種“支架”，我們需要繼續(xù)探索。