周桂珍

新課標(biāo)要求初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中階段對(duì)于學(xué)生來說非常重要。初中生普遍存在逆反心理，同時(shí)又缺乏理智，容易沖動(dòng)，因此，在歷史課堂引入心理健康教育是非常必要的。教師可以通過歷史人物的事跡完善學(xué)生的心理發(fā)展。筆者在本文主要論述了如何在中學(xué)歷史課堂巧妙滲透心理健康教育。

一、深入挖掘教材中的心理健康教育素材

教師可以將中學(xué)歷史教材作為心理健康教育的載體，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要挖掘歷史教材中的心理教育素材，確定心理健康教育的滲透點(diǎn)，使學(xué)生在接受知識(shí)教育的過程中產(chǎn)生情感共鳴，逐漸提升心理素質(zhì)。

在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，心理健康問題涉及非常廣泛的內(nèi)容。例如，一些學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不好從而失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，這從心理學(xué)角度分析屬于歸因錯(cuò)誤。考試失敗，學(xué)生歸咎于各種客觀因素，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境不好、自己運(yùn)氣不好等，這些都是借口。也有的學(xué)生尋找主觀原因，認(rèn)為自己不上進(jìn)，不夠努力。發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)這些問題后，教師可以向?qū)W生講述歷史上的各種革命。例如，在學(xué)習(xí)中學(xué)歷史統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)中的《辛亥革命》時(shí)，教師可以讓學(xué)生從不同角度分析革命成敗的原因，讓學(xué)生可以明確一件事情的成敗往往和單一的原因沒有很大的關(guān)系，是多種因素共同作用的結(jié)果。教師要幫助學(xué)生正確地歸因，正確對(duì)待自己學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的成敗。

二、借助歷史人物

新課標(biāo)要求中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，因此，中學(xué)歷史教師需要在課堂教學(xué)中巧妙滲透心理健康教育的方法，借助課外史料補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅要幫助學(xué)生獲得較好成績(jī)，還要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，在教學(xué)《革命先行者孫中山》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論孫中山提出三民主義的歷史背景，同時(shí)向?qū)W生講述孫中山為維護(hù)共和斗爭(zhēng)屢次失敗的情況。通過引入這些史料，可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫意識(shí)和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生比較自己的得失和孫中山的遭遇，可以使學(xué)生心靈受到觸動(dòng)。這就說明借助歷史人物，有利于對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使中學(xué)歷史課堂更具生命意義。

三、豐富歷史課外活動(dòng)

利用豐富的課外活動(dòng)可以延續(xù)和補(bǔ)充歷史課堂教學(xué)，利用豐富的課外活動(dòng)可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，并且逐漸遷移到心理素質(zhì)和人格品質(zhì)等方面。例如，教師可以組織學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)興趣小組，或者組建歷史劇表演小組等，為學(xué)生提供更多的舞臺(tái)展示自己，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)，這樣，不僅可以讓他們獲得自信心，也可以提高他們的人際交往能力，建立和諧的社會(huì)心理氛圍，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

此外，學(xué)校還可以舉辦歷史名著閱讀成果展覽會(huì)或歷史專題講座等，利用各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生可以在各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中獲得成長(zhǎng)，不斷提高心理素質(zhì)。

四、加強(qiáng)拓展探究

要想使學(xué)生在歷史課堂中吸收更多的心理健康人文養(yǎng)料，歷史教師就要具備開闊的教學(xué)視野，帶領(lǐng)學(xué)生“看”歷史。通過延伸教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)初中生心理健康的發(fā)展，在問題研究過程中逐漸純化學(xué)生的品性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿正能量的發(fā)展環(huán)境。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級(jí)上冊(cè)中的《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生探究莎士比亞對(duì)于人的贊美、薄伽丘對(duì)于人性的肯定，讓學(xué)生明白：薄伽丘雖然對(duì)于人性進(jìn)行謳歌，但是只是在人性本能方面集中贊美;莎士比亞作品注重體現(xiàn)人性的高雅，人類應(yīng)該具備更高的追求。歷史教師可以由此引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人性的本能，明確哪些人性本能需要克制，讓學(xué)生明確哪些屬于人性的高雅，引導(dǎo)學(xué)生特別追求人性的高雅。通過這種延伸，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文藝復(fù)興的內(nèi)涵，同時(shí)，也巧妙地滲透了心理健康教育，使學(xué)生獲得心靈的滋潤(rùn)，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)逐漸提升自身素質(zhì)。

綜上所述，中學(xué)歷史教師需要重視心理健康教育的作用，在中學(xué)歷史課堂巧妙滲透心理健康教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，突出歷史學(xué)科在中學(xué)心理健康教育方面的作用，引導(dǎo)學(xué)生健康全面地發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。