孫 猛

(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，江蘇蘇州 215000)

一、“課證融通“的內(nèi)涵

所謂“課證融通”中的“課”主要針對環(huán)藝專業(yè)相對應的課程，主要包括：(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如“設計素描”“設計色彩”“立體構(gòu)成”等；(2)專業(yè)核心課程，如“住宅空間設計”“AutoCAD基礎(chǔ)”“辦公空間設計”等；(3)職業(yè)素養(yǎng)與綜合技能課程，如“大學生心理健康測試”“項目綜合實訓”“畢業(yè)設計實訓”等課程。而所謂的“證”則主要指與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書與職業(yè)資格證書，如CAD中級證書、裝飾員中高級證書、室內(nèi)設計師等。

“課證融通”是在專業(yè)課程學習的過程中嵌入考證內(nèi)容，將考證所需求的知識與技能融入到專業(yè)課程的學習中，以提高學生的動手能力，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、高技能型人才。實現(xiàn)“課證融通”，要構(gòu)建與環(huán)藝專業(yè)人才培養(yǎng)和能力培養(yǎng)相適應的實踐課程教學體系，深化課程教學改革，完善課程教學內(nèi)容，突出以能力培養(yǎng)為本位，使學生在學習通識課程的同時掌握實踐教學內(nèi)容，確保高職學生雙證書的取得[1]。

二、環(huán)藝專業(yè)推行“課證融通”的動能導向

(一)深化就業(yè)改革，提高就業(yè)率

高等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，不斷提高學生的就業(yè)競爭力。而學生能否就業(yè)，不僅取決于學生的綜合文化水平與學歷證書，還取決于是否具備與就業(yè)崗位相匹配的職業(yè)資格證書和專業(yè)技能水準，證書的有效性可以體現(xiàn)學生的綜合業(yè)務水平與技術(shù)能力。

因此，在專業(yè)課程學習的同時應以就業(yè)為目標，深化就業(yè)改革，完善實踐教學內(nèi)容，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，實踐課程與企業(yè)要求相結(jié)合，形成一套完善的實踐教學體系。傳統(tǒng)的教學模式以學歷教育為主，忽視了理論聯(lián)系實踐的重要性，很難突出以學生為主體、以就業(yè)為目標、以能力培養(yǎng)為導向的高職教育體系[2]。學生就業(yè)率的高低是評價學校教學水平的重要因素，是衡量學校與企業(yè)聯(lián)系的重要因素，是改革和完善現(xiàn)行教學體系的重要因素。因此，高職院校推行“課證融通”的目的在于培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，符合企業(yè)崗位需求，同時加強職業(yè)資格證書與學歷證書的融合，不斷深化就業(yè)改革，提高就業(yè)率。

(二)“課證融通”有助于深化校企合作

企業(yè)需要人才，學校培養(yǎng)人才，如何實現(xiàn)學校與企業(yè)的“有效對話”，使學校培養(yǎng)出來的學生盡快適應企業(yè)的崗位要求，是高職院校迫切需要解決的問題?！罢n證融通”作為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的有力支撐點，是提高高職學生社會競爭力的重要支撐點。因此，需要校企雙方不斷深化“課證融通”的實踐課程教學改革，完善教學內(nèi)容和實習實訓條件，共同參與課程標準和人才培養(yǎng)方案的制定，為提高實踐課程教學效果提供真實的教學載體。

企業(yè)作為考核學生綜合能力的主體，是培養(yǎng)實踐型人才的重要載體。因此推動“課證融通”實踐課程教學改革，需要全社會各企業(yè)的共同參與，不斷開展技能培訓與考證、技術(shù)創(chuàng)新與應用，推動產(chǎn)業(yè)升級與服務，豐富“課證融通”實踐課程建設資源的供給平臺，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展[3]。企業(yè)的參與度是衡量校企合作的重要指標，只有企業(yè)與學校之間形成“有效對話”，才能在提高學生綜合能力的同時提高企業(yè)的產(chǎn)出，為校企之間的深度長效合作奠定基礎(chǔ)，激發(fā)企業(yè)參與辦學、指導教學的潛能。因此只有不斷推行“課證融通”的創(chuàng)新與改革，才能實現(xiàn)校企深度合作，培養(yǎng)社會需求的專業(yè)人才。

三、環(huán)藝專業(yè)“課證融通”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建環(huán)藝專業(yè)“課證融通”的課程體系

環(huán)藝專業(yè)的課程體系中，主要包括基礎(chǔ)課程、核心專業(yè)課程和崗位課程。基礎(chǔ)課程主要包括“設計素描”“設計色彩”三大構(gòu)成等；核心專業(yè)課程主要包括“AutoCAD基礎(chǔ)”“3dsMax基礎(chǔ)”“住宅空間設計”等；崗位課程是根據(jù)崗位的不同采取模塊化教學，主要包括家裝設計師模塊、工裝設計師模塊、項目管理模塊等崗位方向。課程體系的基本內(nèi)容見圖1。

圖1 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)“課證融通”課程體系

將環(huán)藝專業(yè)課程與人才培養(yǎng)目標相融合，課程內(nèi)容服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，探求以能力為本位，基于軟件基礎(chǔ)、制圖標準與規(guī)范、軟件應用的“課證融通”系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)體系?！罢n證融通”是將職業(yè)資格所需要的理論知識、實踐技能與教學計劃、教學標準和教學內(nèi)容有機銜接起來；是將證書所需要的專業(yè)知識與技能嵌入到教學當中，設置與職業(yè)資格證書相匹配的課程教學模塊，形成不同的技能訓練單元，實現(xiàn)專業(yè)課程的拆解、重構(gòu)與開發(fā)，形成互動的學習機制。因此在“課證融通”的課程體系建設中，應著重加強教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書之間的交流，建立完備的實踐課程教學體系，豐富教學內(nèi)容，改善教學條件，提高教學效率。

(二)創(chuàng)建環(huán)藝專業(yè)課程培訓考證實訓平臺

現(xiàn)行環(huán)藝專業(yè)培訓考證主要針對二年級學生，且培訓時長僅為6～8節(jié)課，培訓效果一般，學生很難在較短時間內(nèi)掌握考證內(nèi)容。因此，需要將考證涵蓋的知識點逐一分解與提煉，重點內(nèi)容與主干課程內(nèi)容銜接。除了學校組織的統(tǒng)一培訓考證外，積極創(chuàng)建校內(nèi)、校外實訓平臺與網(wǎng)絡平臺，營造良好的學習環(huán)境，使高職學生經(jīng)歷自主學習與自我成長的過程，有效提高取證的通過率。

“課證融通”以證代考的執(zhí)行需要國家、學校、企業(yè)的共同參與，國家應根據(jù)崗位或職業(yè)的不同建立具有權(quán)威性的培訓考核機構(gòu)，且每個地區(qū)設立分支機構(gòu)或網(wǎng)絡培訓考核平臺，對不同的崗位或職業(yè)提出相關(guān)的培訓內(nèi)容和考核標準，使培訓內(nèi)容、考核標準、技能證書更具可靠性和權(quán)威性，獲得國家、企業(yè)、學校三方認可[4]。充分發(fā)揮企業(yè)的靈活優(yōu)勢與學校共建考證實訓平臺，將職業(yè)資格證書的取得率作為評價學校辦學水平及學生綜合能力的重要因素。有的放矢，逐步健全考證實訓平臺的考核機制，指導校企共建環(huán)藝專業(yè)考證實訓平臺。

(三)推動創(chuàng)業(yè)實踐，共建校企合作項目

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過創(chuàng)業(yè)實踐，進一步推動校企合作項目，檢驗學生的掌握程度與認知能力。學生接受學?；蚪處熞氲钠髽I(yè)實踐項目，構(gòu)建以學生鍛煉為首、學校教師為主、企業(yè)導師為輔的三方學習平臺，形成一套完整的學習與考核評價機制，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，推動校企合作。

積極探討實踐教學過程中的困點、難點、重點，形成初具特色的實踐創(chuàng)業(yè)平臺。例如，筆者所在的蘇州高博軟件技術(shù)學院藝術(shù)與建筑學院的環(huán)藝專業(yè)作為蘇州市品牌專業(yè)，是深化教育教學改革的先頭兵，是推動創(chuàng)業(yè)實踐、共建校企合作項目的風向標。積極推行大師工作室與導師制，將企業(yè)優(yōu)秀的設計案例引入工作室，每個工作室由一名實踐能力較強的專任教師擔任負責人，每班選拔優(yōu)秀學生進入工作室鍛煉學習，獲得的收益將全部用于工作室建設與學生工資發(fā)放。通過學生參與實際設計項目，增強學生的專業(yè)實踐能力與綜合應用能力，同時增強學校在社會上的影響力，有利于學科建設和學校的發(fā)展，更為校企合作的長效發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

四、高職環(huán)藝專業(yè) “課證融通”的實踐路徑

(一)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，確定人才培養(yǎng)方案

高職教育要完善職業(yè)標準，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立以人才培養(yǎng)目標為導向的人才培養(yǎng)方案，制定符合國家職業(yè)資格標準與企業(yè)需求的課程標準。突出以技能應用為主線、專業(yè)問題為導向，結(jié)合實際問題，切實解決課程教學中出現(xiàn)的脫離專業(yè)、脫離行業(yè)、脫離實際應用等問題。

人才培養(yǎng)方案是衡量課程建設、課程內(nèi)容、課程改革的重要參照，是豐富教學成果、提高教學效果的重要因素，需要校企雙方共同參與制定。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)整與改革的同時，應注重優(yōu)化課程單元設計與教學計劃，將企業(yè)先進的設計技術(shù)與設計理念融入到人才培養(yǎng)方案中，及時予以調(diào)整和完善。使教學計劃與教學內(nèi)容更加貼合企業(yè)的需求，讓學生在校期間能及時掌握企業(yè)所需的專業(yè)技能，完成專業(yè)人才的“有效”培養(yǎng)。

(二)強化“本位一體“的職業(yè)應用能力，優(yōu)化教學方案

高職教育的課程標準、教學計劃、教學內(nèi)容的設置應注重培養(yǎng)“本位一體”的職業(yè)應用能力，優(yōu)化教學方案。將課堂教學中的專業(yè)知識與職業(yè)資格所考核的內(nèi)容有機結(jié)合起來，加強課堂教學與考證培訓之間的聯(lián)系，明確兩者之間的體系融合，解決了原有傳統(tǒng)學科體系的僅以教學內(nèi)容為主體、忽略技能考證培訓的弊端，真正實現(xiàn)“課證融通”的以“能力為本位”的教學體系。

隨著職業(yè)資格制度的推行, 高職院校應該以教學計劃為切入點, 通過制訂“課證融合”式教學計劃, 引導高職院校在教學內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式等方面進行改革, 實現(xiàn)職業(yè)資格制度與高職教育教學的真正融合[5]。

高職院校要依照企業(yè)需求，整合教學方案、教學計劃和課程標準，將職業(yè)資格證書的培訓與考核要求滲透到理論與實踐教學中，使學生獲得理論和實踐的同時掌握職業(yè)資格的動態(tài)需求，獲得崗位入門的基本資格。因此，高職院校要適應崗位動態(tài)變化與行業(yè)發(fā)展的趨勢，以國家職業(yè)資格考核的要求為依據(jù)，注重理論與實踐的結(jié)合，強化高職院校重技能、重素質(zhì)、重培養(yǎng)的“本位一體”的職業(yè)應用能力。

(三)以實踐就業(yè)為目標，突出能力與技能培養(yǎng)

高職教育的成效如何必須通過實踐來檢驗?，F(xiàn)行的實踐教學基本上由二級學院及系部管理，僅停留于表面上的實踐教學，并未從根本上解決就業(yè)導向問題。因此，必須打破傳統(tǒng)的實踐教學管理體系的壁壘，構(gòu)建以實踐性為核心的質(zhì)量保證體系和教學運行體系，突出高職教育的實踐就業(yè)目標。在課程的設置上應體現(xiàn)以就業(yè)為導向、以人才培養(yǎng)為目標，充分體現(xiàn)實踐教學的重要性。依據(jù)崗位的不同重構(gòu)課程教學體系，對接崗位核心課程，使課程教學定位、教學內(nèi)容、教學目標符合職業(yè)發(fā)展方向。避免相同課程重復出現(xiàn)和換湯不換藥的“學科本位”思想，為課程的開發(fā)與實踐、“課證融通”打下堅實基礎(chǔ)。

高職教育的教材應強調(diào)以實踐應用為導向，突出能力培養(yǎng)，著重加強理論與實踐的結(jié)合。積極引導企業(yè)設計師參與校企合作教材的開發(fā)與使用，促進學生快速理解專業(yè)知識、掌握技能要領(lǐng)。同時，校企合作教材的編寫要以國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)實際案例，打破原先的虛擬案例課程特點，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，結(jié)合理論知識與實踐技能，切實實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、理論服務實際的教育教學理念。

教師作為培養(yǎng)學生的重要主體，是推動學生實習就業(yè)的動力源泉，因此高職教育實踐教學的改革，實則是教師的改革，需要教師轉(zhuǎn)變方陣，由原來的學術(shù)方陣轉(zhuǎn)向雙師型方陣，不斷提高教師的實踐教學水平。因此，環(huán)藝專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位群的要求，制定相應的資格證書學習機制，不同的就業(yè)崗位需要的職業(yè)資格證書不同，對應的理論與實踐知識點也不相同(相應的職業(yè)資格證書見圖2)。如繪圖員崗位需要掌握基礎(chǔ)的AutoCAD、3dsMax、photoshop等繪圖軟件及規(guī)范知識；室內(nèi)設計師需要在掌握相關(guān)軟件的基礎(chǔ)上學習軟裝配飾、施工工藝等知識；景觀設計師則需要掌握基礎(chǔ)軟件、園林樹木、園藝技術(shù)等知識。

圖2 環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)就業(yè)崗位群

高職院校必須以人才培養(yǎng)為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為本位，逐步實現(xiàn)“課證融通”的實踐就業(yè)目標。堅持專業(yè)課程教學與崗位需求相對應，對崗位所需的知識、技能進行逆推，參考相關(guān)崗位考核標準，將專業(yè)課程、崗位需求、考證考級相結(jié)合，使學生可以同時獲得學歷證書與職業(yè)資格證書[6]。

(四)建立“課證融通”的課程評價與激勵機制

在“課證融通”專業(yè)課程評價與激勵機制上，應逐步推行學校、企業(yè)互評的方式，深化課程評價模式與管理機制改革，制定切實可行的“課證融通”實踐教學計劃與理論教學文件，落實三方的具體要求。突出以職業(yè)資格標準為導向，加強職業(yè)資格證書教育與學歷教育之間的“交流”，推行多種考核評價并重的綜合評價機制。

職業(yè)資格證書的獲得是對專業(yè)課程學習的認可，學生獲得相應的職業(yè)資格證書可以免休或免考相應的課程。學生在完成一門或者多門專業(yè)課程學習以后參加相應的資格考試，將能否通過考試作為綜合評價該課程的重要因素。如AutoCAD基礎(chǔ)課程與提高課程學習完成以后，學生可參加AutoCAD中級、AutoCAD高級的考試，以此作為衡量該課程掌握與否的重要因素。

以往的考試基本采用試卷的方式，考核評價方式過于單一，未能帶動學生學習的積極性。以情景提問或技能競賽的方式，深化課程考核機制，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高學習積極性與判斷力，才能形成有效的激勵機制。學生通過調(diào)研、分析、總結(jié)、答辯等過程，不斷將所學知識通過口頭或書面表達、現(xiàn)場技能競賽和專項報告等方式完成課程任務。這種考核方式，一方面拓寬了學生的學習視野，另一方面增強了學生自主學習、專業(yè)技能應用等能力，彰顯高職教育的辦學定位與特色。

對專業(yè)核心課程采用校企共同參與的綜合評價機制，將理論課程與實踐課程相融合，協(xié)同職業(yè)資格證書考試。在AutoCAD、室內(nèi)設計、裝飾材料與構(gòu)造等專業(yè)核心課程的考核上，結(jié)合企業(yè)要求與考證需求，采取企業(yè)設計師與學校專業(yè)教師互評的機制，逐步完善校內(nèi)外綜合評價機制。在畢業(yè)設計的指導與實踐過程中，引入企業(yè)對學生的綜合能力評價，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)反饋模式與機制，以促進教學改革的完成。

在學生的培養(yǎng)過程中，學生為主體，教師為主導。學校在執(zhí)行的過程中，應出臺相關(guān)政策，鼓勵教師積極參與到“課證融通”的大環(huán)境中，以實踐教育為導向，技能競賽和證書獲取為目標，逐步推行成熟的評價機制。對成果突出的教師應予以獎勵，并在職稱評定、年終評優(yōu)、校外訪學等方面給予傾斜。同時，健全學分管理制度，推行學分互認機制，鼓勵學生在校期間獲得相應的證書，積極參加校內(nèi)外各類競賽，為學生的職業(yè)素養(yǎng)提供廣闊的平臺，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

五、結(jié)語

“課證融通”是推行“1+X”制度的有力保障，是改革現(xiàn)行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要支柱。在實際執(zhí)行過程中涉及用人機制、教學內(nèi)容與方法、綜合考核評價等諸多方面，需要社會多方面的參與和支持。同時在實際執(zhí)行的過程中，仍存在諸多亟待解決的問題，如現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案不完善，缺乏企業(yè)需求的教學計劃與教學標準等。因此，在基于“課證融通”的高職環(huán)藝專業(yè)教學改革的同時，也要形成高職院校專業(yè)教育的校本特色，實現(xiàn)以學生為主，突出實踐就業(yè)的動能導向。