劉黎光

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，提高與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，營(yíng)造民主的氛圍，讓不同層次的學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，同時(shí)要對(duì)不同層次學(xué)生提出的問(wèn)題采取不同的評(píng)價(jià)方式。本文根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑進(jìn)行了探究。希望能給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué); 主動(dòng);提問(wèn);培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0026-02

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講解與灌輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生或按教師的指令完成相關(guān)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，或者運(yùn)用傳統(tǒng)死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)輸入與強(qiáng)化。這種教學(xué)模式，致使學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而是對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生依賴，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只要聽教師講解建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就行，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，缺乏質(zhì)疑能力。而問(wèn)題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究的重要?jiǎng)恿?，質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)。若長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的灌輸教學(xué)也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也很難得到提高。

新課改背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體生本理念，要求學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深入的知識(shí)探究，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，這樣才能更有效地提高學(xué)習(xí)效率，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

一、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

初中學(xué)生正處于青春叛逆期，他們渴望民主的教學(xué)氛圍，希望與教師、同學(xué)平等地交流與探究。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由單調(diào)的講解灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者與促進(jìn)者，確保學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，樂(lè)于交流探究問(wèn)題。

如在教學(xué)《等腰三角形》時(shí)，教師可以改變以往教學(xué)中畫圖講解的形式，讓學(xué)生就三角形的性質(zhì)，研究等腰三角形的特殊性。有的學(xué)生問(wèn)：等腰三角形頂角的角平分線、底邊的中線與高，有什么特殊的關(guān)系？以此展開對(duì)等腰三角形性質(zhì)的探究。在此期間，教師參與各小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并解決問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究動(dòng)力。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題，教師要加以肯定與鼓勵(lì)。但是部分學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，由于自身基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平的不同，所提出問(wèn)題的難易程度也不同。教師要引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)于學(xué)習(xí)有價(jià)值的問(wèn)題。

此外，初中數(shù)學(xué)抽象性較強(qiáng)，有的學(xué)生對(duì)于提問(wèn)缺乏主動(dòng)性，甚至不敢提問(wèn)，怕提出的問(wèn)題遭到教師與學(xué)生的嘲笑，甚至怕受到教師的斥責(zé)。學(xué)生的這種心理，阻礙了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師要對(duì)這種心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立探究的理念，有問(wèn)題就提出來(lái)，不懂就問(wèn)，才能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中采取分層提問(wèn)的方式，對(duì)于學(xué)優(yōu)生可以提出難度更大、更富有價(jià)值的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)困生，要給予充分表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，并且要耐心指導(dǎo)，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)其敢于提出問(wèn)題，敢于表達(dá)自己的想法，并在小組內(nèi)進(jìn)行探究交流。在這個(gè)過(guò)程中，要發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的幫扶作用，對(duì)小組中學(xué)困生提出的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生要給予積極地輔導(dǎo)與講解?？梢姡〗M學(xué)習(xí)合作可以讓學(xué)生在探究中相互借鑒，克服緊張的心理，敢于提問(wèn)與探究問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性與邏輯性，學(xué)生通常只靠形象化思維來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)起來(lái)有相當(dāng)大的難度。要解決這一問(wèn)題，教師就要注重運(yùn)用直觀教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與牢固把握。

如在教學(xué)《全等三角形》時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)全等三角形的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生觀察生活中的三角形物體，如三角形支架、三角形梁架等，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)針對(duì)情況提出問(wèn)題：如三角形為什么具有穩(wěn)定性？全等三角形有什么特點(diǎn)，如何判定兩個(gè)三角形是全等的？學(xué)生主動(dòng)提出這些問(wèn)題，也恰恰體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。然后組織學(xué)生觀察討論，教師再加以引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下深入探究，提高學(xué)習(xí)效率。

再如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如利用多媒體幾何畫板等進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題，探究平行四邊形有什么特點(diǎn)，找出相關(guān)規(guī)律。接著教師根據(jù)問(wèn)題再次進(jìn)行演示，學(xué)生可以更真切地認(rèn)識(shí)到平行四邊形的特點(diǎn)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握相關(guān)概念知識(shí)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生善于提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分重視學(xué)生提出的問(wèn)題，切忌因?yàn)閷W(xué)生所提出的問(wèn)題不具備探究?jī)r(jià)值而對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺與挖苦。如果對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不加以重視，不給予學(xué)生應(yīng)有的尊重，學(xué)生就會(huì)喪失提出問(wèn)題的積極性，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力決定了他們提出問(wèn)題的深度與價(jià)值是不同的，學(xué)困生不喜歡提出問(wèn)題，或者在提出問(wèn)題時(shí)沒(méi)有深度。所以，教師要對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。不能采取“一刀切”的方式。在對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要多引導(dǎo)其提出更具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，在問(wèn)題的探究中，要引導(dǎo)其提高數(shù)學(xué)邏輯思維能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)思想與方法。對(duì)于一般學(xué)生提出的問(wèn)題，要對(duì)如何解決問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓其掌握解決問(wèn)題的思路，掌握解題技巧，提高提問(wèn)興趣。而對(duì)學(xué)困生提出的問(wèn)題則要采取肯定、鼓勵(lì)的策略，鼓勵(lì)其勇于探索，提出更有深度與價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)其注重打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)真觀察思考，從簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行探究，逐漸增強(qiáng)難度，不要急于求成，要循序漸進(jìn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，獲取解決問(wèn)題的成功感，讓其善于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常重視對(duì)學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng)，課堂往往成了學(xué)優(yōu)生提出問(wèn)題并進(jìn)行表演的舞臺(tái)，學(xué)困生常常被邊緣化，數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高受到?jīng)_擊。因此，教師在教學(xué)中不僅要重視學(xué)優(yōu)生提出的問(wèn)題，而且要更加重視學(xué)困生提出的問(wèn)題。如在教學(xué)《二元一次方程組》時(shí)，要注重對(duì)于各層次學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理與歸納，分別給予不同的解決方式。教師可以從基礎(chǔ)問(wèn)題入手，引領(lǐng)學(xué)生溫故知新，然后再針對(duì)學(xué)優(yōu)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生探究交流。這樣，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都可以有所收獲，使教學(xué)更有針對(duì)性，各層次學(xué)生提出問(wèn)題的積極性也能得以有效發(fā)揮。

五、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，思想中存在問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)促進(jìn)其探究欲望的產(chǎn)生，提問(wèn)能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要途徑。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)提問(wèn)、敢于提問(wèn)，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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