崔萍

摘 要：不少農(nóng)村留守兒童由于缺乏良好的閱讀習慣，閱讀書籍類型單一，缺乏正確的閱讀價值觀引導等問題，導致他們閱讀積極性不高。在小學語文教學中，要針對小學留守兒童的特點，組織其開展主題閱讀活動，促使學生點燃閱讀興趣，培養(yǎng)他們獨立的閱讀能力。

關鍵詞：主題活動;留守兒童;小學語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）01C-0010-02

學者笛卡爾認為，閱讀一本好書就是和很多高尚的人談話。由此可見，閱讀書籍不僅能提升學生的閱讀和賞析能力，還能起到陶冶性情的作用，讓學生的精神世界得到凈化。然而，在農(nóng)村小學語文教學中卻發(fā)現(xiàn)，不少小學生是留守兒童，他們的閱讀興趣不高，閱讀能力也不強。這是因為留守兒童處于隔代教育的狀態(tài)，家中祖輩的教育觀念滯后，沒有認識到閱讀的重要性，而且家中也缺乏可供閱讀的書籍。所以在農(nóng)村小學語文教學中，要采取各種方法積極提高學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在指導學生閱讀時，要鼓勵學生積極展開主題活動，圍繞各種有利于學生身心發(fā)展的主題進行閱讀，能更好地激發(fā)學生的閱讀熱情。

一、擷取亮點，推薦經(jīng)典

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守學生的閱讀面較窄，主要閱讀的是感興趣的漫畫作品或者玄幻類小說等作品。祖輩的文學知識往往不夠豐富，很少能夠給孩子推薦合適的書籍展開閱讀。針對這個問題，教師要指導學生選擇合適的文本，如可以給學生講述一些作品中的精彩片段，用懸疑性的問題激發(fā)其思考，這樣做能夠起到推薦經(jīng)典的作用，也有助于完善主題閱讀活動。

在學習了《蟋蟀的住宅》后，很多學生對動物主題的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是他們卻不知道該閱讀哪些作品。針對這些問題，教師要給學生推薦經(jīng)典讀物，并指導其展開“動物世界”主題閱讀活動。在此次閱讀中，筆者給學生推薦《昆蟲記》等展現(xiàn)動物形象的作品，讓學生了解哪些是精品，還指導學生自主尋找相關的作品展開閱讀。如有學生選擇了《不可思議的野外世界》系列圖書，發(fā)現(xiàn)這套書不僅介紹了常見的動物，還介紹了一些不常見的動物，能讓學生更好地了解動物的習性和本能，了解食物鏈的關系。鼓勵學生在主題活動中交流互動，說說自己在書本中發(fā)現(xiàn)了哪些亮點，和其他同學進行交流，相互推薦優(yōu)秀的作品，分享閱讀的感受。這樣能更好地完善主題閱讀活動，讓學生逐步從被迫閱讀過渡到主動閱讀，激發(fā)了閱讀熱情。

大部分留守兒童年齡較小，還處于身心發(fā)展不完善時期，在這個階段，若閱讀了一些不良的書籍，會對學生的身心健康造成很大的危害。所以在組織主題閱讀活動時，教師要考慮到這一點，盡量給學生提供一些他們感興趣，而且主題積極向上的經(jīng)典作品，讓學生體會到這些作品的精妙之處，為主題閱讀活動打下堅實的基礎。

二、講述故事，個性編演

農(nóng)村閱讀環(huán)境不佳，許多孩子的父母外出打工，祖輩則常常參與到打麻將等不健康的休閑活動中，學生的課外閱讀失去了良好的環(huán)境。針對這個問題，教師要積極幫助學生搭建平臺，鼓勵學生參加到和閱讀有關的活動中。例如，可以開展講故事、編演劇本等活動。這樣一方面能讓學生的閱讀活動變得更豐富、更個性化，另一方面也為學生的業(yè)余時間提供了更好的休閑方式，解決了閱讀環(huán)境不佳的問題。

在學習了《小馬過河》等寓言故事后，組織學生展開以寓言為主題的閱讀活動，推薦學生閱讀《伊索寓言》《拉·封丹寓言》等精彩的作品。由于寓言故事大多短小精悍、故事性強，所以在該主題活動中可以組織學生開展講故事或者故事表演活動。學生可以講述自己喜歡的寓言故事，并說說自己從這個寓言故事中獲得了怎樣的啟迪。開展個性化的表演活動中，學生可以將自己想象成寓言故事中的主人公，將故事表演出來。有能力的學生還可以結合生活中的實例，自主編寫寓言故事，并進行表演。如有學生就將《農(nóng)夫與狼》的故事改編成了小品，惟妙惟肖地展現(xiàn)了農(nóng)夫和狼的形象。學生在表演后還提出了自己的看法，認為這個故事講的是惡人即使做善事也未必是出于自己的本意。在這樣的活動中，學生能夠圍繞作品進行個性化的展示。

不少留守兒童性格比較內(nèi)向，不善于表達，因而組織主題故事活動和表演活動則能很好地改善這種情況，讓學生從書本中獲取營養(yǎng)，并在吸收后嘗試用自己的方式表達出來。在這個過程中，學生對閱讀的興趣也會逐步提升。

三、對照影視，引發(fā)思辨

不少留守兒童自控能力比較差，家中祖輩也沒有精力管教孩子，常常讓孩子長時間地看電視，這樣學生自然就沒有了閱讀興趣。針對這個問題，筆者認為要利用學生對影視劇的興趣，組織學生在觀看影視劇的基礎上閱讀文本，展開對比分析，看看兩種載體呈現(xiàn)出的內(nèi)容的異同點是什么。這樣影視對照主題活動既考慮到了學生的興趣，又能引發(fā)學生的思辨力，能夠取得較好的教學效果。

比如，閱讀了《羿射九日》后，鼓勵學生自主閱讀其他的神話故事，圍繞“神話的影視劇改編”這個主題展開活動。推薦學生閱讀《哪吒鬧海》，并鼓勵學生配合欣賞影視劇作品《哪吒之魔童降世》，鼓勵學生展開對比分析，說說影視劇作品中的哪吒和書本中的哪吒有什么不同之處。學生在對比閱讀后發(fā)現(xiàn)：“我覺得這部動畫片改動的地方很大。比如在原著中敖丙是一個飛揚跋扈的太子，所以哪吒看不慣，教訓了他。但是在電影里，敖丙卻是靈珠的轉世，而且還和哪吒成為了好朋友?！睂W生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了不少差異點。此時，鼓勵學生展開更深刻的思辨：“有人說《哪吒之魔童降世》改編很好，將原著改得更符合現(xiàn)代人的審美。但是也有人認為這樣的改編不好，是毀了經(jīng)典名著。對此，你的看法是什么呢？”這個問題能夠促使學生結合作品進行更深入的思考。

在展開對照類主題活動后，學生漸漸發(fā)現(xiàn)影視劇作品有自己的優(yōu)勢，而書本也有影視劇無法比擬的優(yōu)點，這樣學生就會對閱讀書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。此時，教師要圍繞書籍提出一些問題，鼓勵學生進行更深層次的思考，學生對作品的挖掘就會更深刻，也會進一步感受到閱讀的樂趣。

四、讀寫結合，多元評價

不少農(nóng)村留守兒童的家長不太重視孩子多方面的發(fā)展，也無法對孩子的閱讀進行科學的指導。教師要彌補這個問題，就要組織學生展開讀寫結合類的活動，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在寫作中提升語言應用和建構能力。在學生創(chuàng)作后還要組織師生、生生開展互評和自評活動。若有條件還要鼓勵家長也參與到評價中，改善親子關系。

在學習了《窮人》后，組織學生展開以小說為主題的閱讀活動，推薦學生自主閱讀馬克·吐溫的精彩作品《王子與貧兒》，并嘗試展開讀寫結合的主題活動。讀寫活動的形式豐富多樣，由淺到深地提升了學生的讀寫能力。首先，鼓勵學生嘗試撰寫故事梗概，總結一下自己讀了一個怎樣的故事。此外，鼓勵學生嘗試撰寫讀后感，寫一下閱讀感受。對于想象力豐富的學生，鼓勵其展開故事續(xù)編，思考一下故事后續(xù)會有什么發(fā)展，嘗試將自己的獨特想法寫下來。在學生完成寫作后，組織學生展開多元評價活動。學生先進行互評，相互閱讀對方的作品，提出建議。此后，組織學生進行自評，思考怎樣修改作品。如有學生發(fā)現(xiàn)：“我在寫的時候沒有考慮到湯姆的性格特點和愛德華截然不同，所以沒有從性格刻畫上區(qū)別這兩個人物形象，我要修改一下，改正這個問題?！?/p>

學者葉圣陶認為，要養(yǎng)成一種良好的習慣，就要反復練習。只依靠教材是很難展開反復練習的，所以在組織主題活動的時候要充分利用課外讀物，組織學生展開各種讀寫活動。在讀寫活動中，學生能夠積累知識，提高能力，在交流評價的過程中，學生也收獲了各種評價，自己的作文水平也會更進一步。

在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，要針對留守兒童的特點，圍繞留守兒童在閱讀中出現(xiàn)的各種問題，引導學生參加到主題閱讀活動中。只要落實好引讀活動，激發(fā)學生的閱讀欲望，指導學生掌握正確的讀寫方法，就能讓學生在主題讀寫活動中全面提升閱讀素養(yǎng)。

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