崔萍
摘 要:不少農(nóng)村留守兒童由于缺乏良好的閱讀習慣,閱讀書籍類型單一,缺乏正確的閱讀價值觀引導等問題,導致他們閱讀積極性不高。在小學語文教學中,要針對小學留守兒童的特點,組織其開展主題閱讀活動,促使學生點燃閱讀興趣,培養(yǎng)他們獨立的閱讀能力。
關鍵詞:主題活動;留守兒童;小學語文
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216(2020)01C-0010-02
學者笛卡爾認為,閱讀一本好書就是和很多高尚的人談話。由此可見,閱讀書籍不僅能提升學生的閱讀和賞析能力,還能起到陶冶性情的作用,讓學生的精神世界得到凈化。然而,在農(nóng)村小學語文教學中卻發(fā)現(xiàn),不少小學生是留守兒童,他們的閱讀興趣不高,閱讀能力也不強。這是因為留守兒童處于隔代教育的狀態(tài),家中祖輩的教育觀念滯后,沒有認識到閱讀的重要性,而且家中也缺乏可供閱讀的書籍。所以在農(nóng)村小學語文教學中,要采取各種方法積極提高學生的閱讀興趣,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在指導學生閱讀時,要鼓勵學生積極展開主題活動,圍繞各種有利于學生身心發(fā)展的主題進行閱讀,能更好地激發(fā)學生的閱讀熱情。
一、擷取亮點,推薦經(jīng)典
經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),留守學生的閱讀面較窄,主要閱讀的是感興趣的漫畫作品或者玄幻類小說等作品。祖輩的文學知識往往不夠豐富,很少能夠給孩子推薦合適的書籍展開閱讀。針對這個問題,教師要指導學生選擇合適的文本,如可以給學生講述一些作品中的精彩片段,用懸疑性的問題激發(fā)其思考,這樣做能夠起到推薦經(jīng)典的作用,也有助于完善主題閱讀活動。
在學習了《蟋蟀的住宅》后,很多學生對動物主題的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣,但是他們卻不知道該閱讀哪些作品。針對這些問題,教師要給學生推薦經(jīng)典讀物,并指導其展開“動物世界”主題閱讀活動。在此次閱讀中,筆者給學生推薦《昆蟲記》等展現(xiàn)動物形象的作品,讓學生了解哪些是精品,還指導學生自主尋找相關的作品展開閱讀。如有學生選擇了《不可思議的野外世界》系列圖書,發(fā)現(xiàn)這套書不僅介紹了常見的動物,還介紹了一些不常見的動物,能讓學生更好地了解動物的習性和本能,了解食物鏈的關系。鼓勵學生在主題活動中交流互動,說說自己在書本中發(fā)現(xiàn)了哪些亮點,和其他同學進行交流,相互推薦優(yōu)秀的作品,分享閱讀的感受。這樣能更好地完善主題閱讀活動,讓學生逐步從被迫閱讀過渡到主動閱讀,激發(fā)了閱讀熱情。
大部分留守兒童年齡較小,還處于身心發(fā)展不完善時期,在這個階段,若閱讀了一些不良的書籍,會對學生的身心健康造成很大的危害。所以在組織主題閱讀活動時,教師要考慮到這一點,盡量給學生提供一些他們感興趣,而且主題積極向上的經(jīng)典作品,讓學生體會到這些作品的精妙之處,為主題閱讀活動打下堅實的基礎。
二、講述故事,個性編演
農(nóng)村閱讀環(huán)境不佳,許多孩子的父母外出打工,祖輩則常常參與到打麻將等不健康的休閑活動中,學生的課外閱讀失去了良好的環(huán)境。針對這個問題,教師要積極幫助學生搭建平臺,鼓勵學生參加到和閱讀有關的活動中。例如,可以開展講故事、編演劇本等活動。這樣一方面能讓學生的閱讀活動變得更豐富、更個性化,另一方面也為學生的業(yè)余時間提供了更好的休閑方式,解決了閱讀環(huán)境不佳的問題。
在學習了《小馬過河》等寓言故事后,組織學生展開以寓言為主題的閱讀活動,推薦學生閱讀《伊索寓言》《拉·封丹寓言》等精彩的作品。由于寓言故事大多短小精悍、故事性強,所以在該主題活動中可以組織學生開展講故事或者故事表演活動。學生可以講述自己喜歡的寓言故事,并說說自己從這個寓言故事中獲得了怎樣的啟迪。開展個性化的表演活動中,學生可以將自己想象成寓言故事中的主人公,將故事表演出來。有能力的學生還可以結合生活中的實例,自主編寫寓言故事,并進行表演。如有學生就將《農(nóng)夫與狼》的故事改編成了小品,惟妙惟肖地展現(xiàn)了農(nóng)夫和狼的形象。學生在表演后還提出了自己的看法,認為這個故事講的是惡人即使做善事也未必是出于自己的本意。在這樣的活動中,學生能夠圍繞作品進行個性化的展示。
不少留守兒童性格比較內(nèi)向,不善于表達,因而組織主題故事活動和表演活動則能很好地改善這種情況,讓學生從書本中獲取營養(yǎng),并在吸收后嘗試用自己的方式表達出來。在這個過程中,學生對閱讀的興趣也會逐步提升。
三、對照影視,引發(fā)思辨
不少留守兒童自控能力比較差,家中祖輩也沒有精力管教孩子,常常讓孩子長時間地看電視,這樣學生自然就沒有了閱讀興趣。針對這個問題,筆者認為要利用學生對影視劇的興趣,組織學生在觀看影視劇的基礎上閱讀文本,展開對比分析,看看兩種載體呈現(xiàn)出的內(nèi)容的異同點是什么。這樣影視對照主題活動既考慮到了學生的興趣,又能引發(fā)學生的思辨力,能夠取得較好的教學效果。
比如,閱讀了《羿射九日》后,鼓勵學生自主閱讀其他的神話故事,圍繞“神話的影視劇改編”這個主題展開活動。推薦學生閱讀《哪吒鬧海》,并鼓勵學生配合欣賞影視劇作品《哪吒之魔童降世》,鼓勵學生展開對比分析,說說影視劇作品中的哪吒和書本中的哪吒有什么不同之處。學生在對比閱讀后發(fā)現(xiàn):“我覺得這部動畫片改動的地方很大。比如在原著中敖丙是一個飛揚跋扈的太子,所以哪吒看不慣,教訓了他。但是在電影里,敖丙卻是靈珠的轉世,而且還和哪吒成為了好朋友?!睂W生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了不少差異點。此時,鼓勵學生展開更深刻的思辨:“有人說《哪吒之魔童降世》改編很好,將原著改得更符合現(xiàn)代人的審美。但是也有人認為這樣的改編不好,是毀了經(jīng)典名著。對此,你的看法是什么呢?”這個問題能夠促使學生結合作品進行更深入的思考。
在展開對照類主題活動后,學生漸漸發(fā)現(xiàn)影視劇作品有自己的優(yōu)勢,而書本也有影視劇無法比擬的優(yōu)點,這樣學生就會對閱讀書籍產(chǎn)生濃厚的興趣。此時,教師要圍繞書籍提出一些問題,鼓勵學生進行更深層次的思考,學生對作品的挖掘就會更深刻,也會進一步感受到閱讀的樂趣。
四、讀寫結合,多元評價
不少農(nóng)村留守兒童的家長不太重視孩子多方面的發(fā)展,也無法對孩子的閱讀進行科學的指導。教師要彌補這個問題,就要組織學生展開讀寫結合類的活動,讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并在寫作中提升語言應用和建構能力。在學生創(chuàng)作后還要組織師生、生生開展互評和自評活動。若有條件還要鼓勵家長也參與到評價中,改善親子關系。
在學習了《窮人》后,組織學生展開以小說為主題的閱讀活動,推薦學生自主閱讀馬克·吐溫的精彩作品《王子與貧兒》,并嘗試展開讀寫結合的主題活動。讀寫活動的形式豐富多樣,由淺到深地提升了學生的讀寫能力。首先,鼓勵學生嘗試撰寫故事梗概,總結一下自己讀了一個怎樣的故事。此外,鼓勵學生嘗試撰寫讀后感,寫一下閱讀感受。對于想象力豐富的學生,鼓勵其展開故事續(xù)編,思考一下故事后續(xù)會有什么發(fā)展,嘗試將自己的獨特想法寫下來。在學生完成寫作后,組織學生展開多元評價活動。學生先進行互評,相互閱讀對方的作品,提出建議。此后,組織學生進行自評,思考怎樣修改作品。如有學生發(fā)現(xiàn):“我在寫的時候沒有考慮到湯姆的性格特點和愛德華截然不同,所以沒有從性格刻畫上區(qū)別這兩個人物形象,我要修改一下,改正這個問題?!?/p>
學者葉圣陶認為,要養(yǎng)成一種良好的習慣,就要反復練習。只依靠教材是很難展開反復練習的,所以在組織主題活動的時候要充分利用課外讀物,組織學生展開各種讀寫活動。在讀寫活動中,學生能夠積累知識,提高能力,在交流評價的過程中,學生也收獲了各種評價,自己的作文水平也會更進一步。
在農(nóng)村小學語文閱讀教學中,要針對留守兒童的特點,圍繞留守兒童在閱讀中出現(xiàn)的各種問題,引導學生參加到主題閱讀活動中。只要落實好引讀活動,激發(fā)學生的閱讀欲望,指導學生掌握正確的讀寫方法,就能讓學生在主題讀寫活動中全面提升閱讀素養(yǎng)。
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