任星昱

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，德育已成為教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅要盯住學(xué)生數(shù)量基礎(chǔ)以及簡(jiǎn)單邏輯思維的形成，還應(yīng)通過(guò)營(yíng)造和諧共景的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人格的良性發(fā)展。新課改后，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育之上，更要將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有紀(jì)律、有文化、有素質(zhì)、有道德、有理想、有正確三觀的綜合人才。因此，在教學(xué)的過(guò)程中營(yíng)造和諧生命課堂，融入情景式教學(xué)，帶入感情化引導(dǎo)，介入多樣化元素，遵循學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律十分必要。

營(yíng)造舒心積極的學(xué)習(xí)氛圍

按照新課程教學(xué)要求，課堂教學(xué)須結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，遵循其心理成長(zhǎng)曲線，量身訂做教學(xué)情景及成長(zhǎng)路線規(guī)劃，使學(xué)生在融入教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，產(chǎn)生濃厚興趣;在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、觀察自然中掌握知識(shí)，形成能力;在相互協(xié)作、漸近探索中習(xí)得規(guī)律，理解自然、人生和世界本質(zhì)，促進(jìn)身心健康，實(shí)現(xiàn)其德智體美全面發(fā)展，樹(shù)立正確三觀，使學(xué)生受益終生。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)盡可能地增加生活樂(lè)趣，可立足教學(xué)者知識(shí)框架體系，結(jié)合學(xué)習(xí)生活閱歷，努力發(fā)掘授課內(nèi)容與日常生活的契合之處，增加課堂生動(dòng)性。一方面將現(xiàn)實(shí)生活的豐富教育資源引進(jìn)課堂，如在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有一單元為：長(zhǎng)度單位，拿上軟尺從生活中量一量，可以讓學(xué)生通過(guò)量筆、量身高、量課桌等，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，邊學(xué)邊記住不同生活用品的長(zhǎng)度單位，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、手、耳等多種感觀，形成系統(tǒng)體驗(yàn)進(jìn)而加深理解，讓課堂充滿無(wú)限生機(jī)，也能讓學(xué)生主動(dòng)在腦中構(gòu)畫(huà)出長(zhǎng)度在生活中的靈活套用;另一方面盡可能從學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)。如科學(xué)教師如何培育學(xué)生自然科學(xué)興趣，利用參觀垃圾處理站時(shí)機(jī)，介紹工作原理同時(shí)，教會(huì)他們從垃圾中提取可回收利用物品方法，進(jìn)而活學(xué)多用，既提倡美德又豐富知識(shí)。

構(gòu)建和諧共進(jìn)學(xué)習(xí)關(guān)系

眾所周知，生物界是一個(gè)大體系，動(dòng)物、植物及其菌類，微生物之間以及任意兩者均動(dòng)態(tài)存在互利互惠的依存聯(lián)系，即“共生”定義，心理學(xué)上亦稱之為“共生效應(yīng)”。在人類社會(huì)中，行為相互影響與環(huán)境滲透作用同樣不可忽視。社會(huì)人本就不是獨(dú)立存在的，他在影響其周邊同時(shí)也受所處環(huán)境影響，如聞名于世的英國(guó)“卡迪文實(shí)驗(yàn)室”，其從1901年至1982年先后誕生了25位諾貝爾獲獎(jiǎng)人，這就是環(huán)境“共生”效應(yīng)。根據(jù)這一原理，借以對(duì)比課堂，即可解釋為課堂上學(xué)生中，你學(xué)習(xí)我學(xué)習(xí)，你上進(jìn)我趕超。鑒于此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地利用學(xué)生間的“共生效應(yīng)”，努力構(gòu)建比、學(xué)、趕、幫、超的內(nèi)促型“共生圈”?？赏ㄟ^(guò)結(jié)學(xué)習(xí)對(duì)子，建興趣小組，搭競(jìng)賽班子等方式，讓相近型學(xué)生互助，差異類學(xué)生互補(bǔ)，促其在學(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng)，在生活中互相幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)體取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互激勵(lì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群體共同進(jìn)步。在實(shí)際組織中，還可就編組結(jié)對(duì)集體情況區(qū)分階段組織量化評(píng)比，如采用張貼紅旗、畫(huà)成長(zhǎng)線、計(jì)算得分，評(píng)選先進(jìn)等方法，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作共進(jìn)，共同發(fā)展，最大程度發(fā)揮“共生圈”績(jī)效力。

遵循心理發(fā)展規(guī)律

課堂教學(xué)開(kāi)展應(yīng)與各年齡段學(xué)生心理健康發(fā)展歷程一致，這就要求教師遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。一般來(lái)講，個(gè)體心理發(fā)展是隨著閱歷經(jīng)歷的豐富而不斷完善的。小學(xué)初中段，學(xué)生在與他人交往與學(xué)校、家庭、自身的不斷定位認(rèn)知中，逐步形成完整的自我意識(shí)。進(jìn)入小學(xué)高段，其個(gè)體行為習(xí)慣相對(duì)固定，開(kāi)始萌發(fā)慣用思維;初中叛逆心理滋生，在懷疑批判與多方引導(dǎo)中框定個(gè)體認(rèn)知模式;高中大學(xué)進(jìn)入群體關(guān)系界定，三觀最終形成，心智成熟個(gè)體獨(dú)立。因此，不同階段教師應(yīng)因時(shí)施教，方能事半功倍。

從小學(xué)教學(xué)來(lái)看，此階段學(xué)生心理健康發(fā)展與自我意識(shí)提高是與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程緊密相關(guān)的，并隨著課堂學(xué)習(xí)深入而不斷強(qiáng)化、適度調(diào)整與完善優(yōu)化。這就要求此階段課堂教學(xué)應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供自主環(huán)境，適應(yīng)其心理發(fā)展的迫切需求。在實(shí)際操作中，教師可與家長(zhǎng)一起，鼓勵(lì)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主尋找合理的學(xué)習(xí)方法、自主實(shí)踐操作并注重隨時(shí)反思總結(jié)、自主協(xié)作，與合作伙伴交流體會(huì)。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)要扮演好調(diào)控角色，只要不明顯與心理正常發(fā)展軌跡偏向，就不要先入為主主觀臆斷學(xué)生想法。應(yīng)珍惜其心靈感受的機(jī)會(huì)和條件，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，努力使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，始終使其處于最佳狀態(tài)，取得較好效果，進(jìn)而進(jìn)入良性循環(huán)。在此基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，其自我意識(shí)與心理發(fā)展也會(huì)在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步定型，并走向成熟。

結(jié)束語(yǔ)

營(yíng)造舒心氛圍，構(gòu)建和諧關(guān)系，把握成長(zhǎng)規(guī)律，變過(guò)去的單向型、教授型、填鴨式課堂為教、學(xué)、家庭多方聯(lián)動(dòng)的體驗(yàn)式、探索式創(chuàng)新課堂，使學(xué)生能學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、培正氣、樹(shù)理想、定信念。作為教育者，不僅要能培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異、技能精湛，水平一流的學(xué)生，更要同時(shí)注重培育心智健康、綜合發(fā)展、理念先進(jìn)、思維成熟的面向新時(shí)代的一流學(xué)生，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步要求、國(guó)家發(fā)展需要、適應(yīng)時(shí)代潮流;對(duì)此，教育者責(zé)任在肩，使命在懷。

（作者單位：四川省成都市武侯區(qū)金興北路小學(xué)）