馬鳳喬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根基，同樣是以后學(xué)習(xí)科技文化的關(guān)鍵。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程產(chǎn)生的問題以及怎樣提升小學(xué)生運算數(shù)學(xué)的能力做出了重要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;科學(xué)技術(shù)

作為一名數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門邏輯特別強，空間感特別好，鍛煉人理性思維的學(xué)科。眾所周知，數(shù)學(xué)在人類的發(fā)展歷程和社會生活之中，扮演著不可或缺的角色。數(shù)學(xué)也是鉆研科學(xué)技術(shù)的根基。小學(xué)數(shù)學(xué)是日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，它可以從小培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，也可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)的開端，它涵蓋了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)所需掌握的一切知識。學(xué)生的計算能力也是從小學(xué)開始練起的，它也為日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。然而，就現(xiàn)在來說，小學(xué)老師大都不重視對學(xué)生的基礎(chǔ)計算能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)不過是百以內(nèi)的加減乘除，反復(fù)地練習(xí)并沒有什么用處。他們并不注重學(xué)生思維的發(fā)展，只會讓學(xué)生枯燥無味的練習(xí)，從而讓學(xué)生討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生厭煩的心理，久而久之，學(xué)生的計算能力也不會有所提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算存在的問題

（一）小學(xué)老師重視學(xué)生思維能力的發(fā)展

在教師的授課過程中，采用的依舊是傳統(tǒng)的教課方式，學(xué)生歸學(xué)生聽，老師歸老師講，學(xué)生是否聽懂老師不知道，學(xué)生也不敢直面老師去提問。老師講的興致昂揚，學(xué)生聽的一臉迷茫。這種方式強硬地向?qū)W生灌輸知識，會使他們的思維發(fā)展受到限制，無法進行后續(xù)的學(xué)習(xí)，也讓教師的工作量大大增加[1]，為后續(xù)的工作產(chǎn)生一定的困難。

（二）小學(xué)老師沒有重視學(xué)生創(chuàng)新能力和舉一反三能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是人民進步的階梯;創(chuàng)新是文化發(fā)展的基石;創(chuàng)新是國家提高的動力。并且，創(chuàng)新在教育中也不可或缺，然而教師只會照本宣科的教授學(xué)生知識，并不會注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，和舉一反三的能力[2]。他們只注重學(xué)生的成績和名次，并不在意學(xué)生運算的過程和舉一反三的能力。從小培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維，可以讓學(xué)生在以后處理事情的時候運用發(fā)散性的思維，從多個角度尋找解決問題的辦法。

（三）小學(xué)老師不注重自我能力的提升

老師是學(xué)生的啟蒙師，也是學(xué)生吸取文化知識的源泉。教師的能力關(guān)系到學(xué)生的成績。目前教師并不注重自我能力的提升，只會乏味的教授學(xué)生知識，長時以往，學(xué)生便會厭倦這種教學(xué)方式[3]。教師不會設(shè)身處地的為學(xué)生著想，也不會對自己做出反省做出提升，學(xué)生也會因此受到影響。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的措施

現(xiàn)今，許多小學(xué)教師只看重運算的結(jié)果，并不注重學(xué)生的思維，學(xué)生的計算過程。久而久之，學(xué)生就會去猜數(shù)，不計算，反而會導(dǎo)致學(xué)生運算能力的降低。所以，老師應(yīng)該實施提高小學(xué)計算能力的舉措，從而提升學(xué)生的運算能力。

（一）讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

教師應(yīng)該讓學(xué)生了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是什么，再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)去運用。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是為了以后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)做準(zhǔn)備?；A(chǔ)數(shù)學(xué)中的小數(shù)、有理數(shù)、自然數(shù)、加減乘除等等一系列的數(shù)學(xué)知識都是為了以后做鋪墊。例如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算中56y36，即可先求出50y36，隨后求出6y36，最后在做合計，從而算出結(jié)果。這樣可以讓學(xué)生更好地理解，更簡單的計算，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）重視口算、估算能力的培養(yǎng)

小學(xué)生進入數(shù)學(xué)的第一堂課是十以內(nèi)的加減乘除，口算、估算便是學(xué)生掌握的基礎(chǔ)技能。因此，教師應(yīng)注重學(xué)生口算、估算能力的提高。學(xué)會口算與估算便會在以后的計算中節(jié)省許多時間，進行簡便算法。隨著學(xué)生的口算能力提高，筆算能力才會提升。所以，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，教師應(yīng)該采取多種多樣的方式，例如課上練習(xí)、課后作業(yè)。讓學(xué)生練習(xí)口算。俗話說勤能補拙是良訓(xùn)，只要多加練習(xí)，口算能力便會逐漸增強。教師應(yīng)讓口算滲透在教學(xué)中的每一個角落，一步一步提高學(xué)生的計算能力。

估算是計算能力的重要組成部分，估算即為大致的推算。它可以讓學(xué)生在計算之前有一個大致的結(jié)果，這樣如果計算失誤也可及時改正。它也可以培養(yǎng)學(xué)生做事之前的預(yù)判能力。讓估算為筆算打基礎(chǔ)。小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的進步，影響著學(xué)生對問題的分析和解決。

（三）要讓學(xué)生熟練掌握預(yù)算法則

四則運算是數(shù)學(xué)最基本的算術(shù)運算，即加減乘除。它是數(shù)學(xué)運算的基礎(chǔ)，有交換律、結(jié)合律等等計算方式。學(xué)生對法則的運算能力影響到數(shù)學(xué)的計算能力，學(xué)生熟練的掌握運算法則，便可以無師自通，提前學(xué)習(xí)，舉一反三。教師也可以通過舉例子讓學(xué)生更加通透的理解四則運算是什么。例如教師在教學(xué)生加法交換律時，教師可以讓學(xué)生先思考3+2=5與2+3=5這兩個式子有什么區(qū)別，為什么數(shù)字換位置后，而答案沒變。學(xué)生就會明白，從而得出規(guī)律：”兩個數(shù)相加，更換位置后，答案并不會變。”這樣的教學(xué)不僅會讓學(xué)生理解得更加通透，還會提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。成功便是由興趣來的，學(xué)生只要對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，成績自然而然便會提高。

結(jié)語

教師應(yīng)該重視小學(xué)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生舉一反三的能力。教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時，也應(yīng)注重自身的發(fā)展。在教學(xué)過程中采取興趣與學(xué)習(xí)相結(jié)合，并側(cè)重學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]孫艷琴.探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效措施[J].赤子（上中旬），2015，15：313.

[2]郭淑娜.提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的有效措施[J].課程教育研究，2013，24：213-214.

[3]楊亞萍.小學(xué)計算教學(xué)策略的研究[D].云南師范大學(xué)，2016.