摘要：隨著信息化時(shí)代到來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生更容易對(duì)智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施。針對(duì)此，設(shè)計(jì)了教師卷、學(xué)生卷課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷。結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認(rèn)為課堂狀況與教師教育教學(xué)水平、把控課堂能力、師生互動(dòng)有密切關(guān)系;教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選取對(duì)課堂教學(xué)影響較大;學(xué)生解決疑問(wèn)、獲取知識(shí)的途徑多了，對(duì)教師課堂傳授知識(shí)的依賴明顯下降;教師認(rèn)為學(xué)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只能作為考核依據(jù)之一;對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)開展多方面、多維評(píng)價(jià);各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果需慎重考慮。并提出新時(shí)期職業(yè)院校課堂教學(xué)應(yīng)重在鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與知識(shí);實(shí)行分組操練，加大學(xué)生的課程參與度;需重新設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián);課堂教學(xué);調(diào)查研究;改革創(chuàng)新

隨著社會(huì)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?，可以將新媒體引入課堂教學(xué)中，使課堂與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)融為一體。可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源補(bǔ)充、更新課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更豐富、針對(duì)性和時(shí)效性更強(qiáng)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)課堂把一些枯燥乏味的、抽象空間的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬演示以及圖形圖像、動(dòng)畫和視頻等手段，形象地展示出來(lái)，提高教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生能更好的透過(guò)現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激活創(chuàng)新性聯(lián)想，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)狀況問(wèn)題很多，特別是高職院校，沒有充分利用好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，更多的停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)的影響也是巨大的，尤其是課堂教學(xué)活動(dòng)，然而，教師沒有充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)教學(xué)新手段;學(xué)生在課堂上使用移動(dòng)手機(jī)端更多的是打游戲、看抖音和視頻、看小說(shuō)[2]。

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面對(duì)課堂把控情況

課堂教學(xué)更多的是教師單向輸出知識(shí)，即教師將知識(shí)生硬的傳遞給學(xué)生，學(xué)生簡(jiǎn)單的接受信息[3]。教學(xué)形式普遍單一，沒有深入思考課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)能更加吸引學(xué)生，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段沒有充分體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果更難實(shí)現(xiàn);學(xué)生的學(xué)情分析不夠透徹，學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把握不到位，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，沒有進(jìn)行分層教學(xué)，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生層面有以下幾種情況

1.職業(yè)院校的學(xué)生的特點(diǎn)比較明顯，文化基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，自信心明顯不足。因此，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)甚至容易自我否定，容易放棄。遇到困難、受到挫折很難承受壓力，更不會(huì)將壓力化成努力的動(dòng)力。

2.自我管理能力較弱，容易盲從。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不愿多思考，多動(dòng)手。然而，校園生活往往比較寬松、自由，更需要學(xué)生有比較強(qiáng)的自控能力和自學(xué)能力，但職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)往往難以自控，部分學(xué)生上課就帶一部手機(jī)，不是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)端的時(shí)效性，而是帶手機(jī)玩游戲、看視頻，甚至趴著睡覺已成為一種常態(tài)[4]。不知道為何讀書，讀書何用;為何上課，沒有敬畏課堂之心，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況不夠重視，有一部分學(xué)生抱著“及格萬(wàn)歲”心理。學(xué)生持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很難在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考[4]。

3.渴望被關(guān)注、被理解、被尊重需求非常強(qiáng)烈。其實(shí)職業(yè)院校的學(xué)生是由于以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，受老師的關(guān)注不夠，甚至家長(zhǎng)也會(huì)不斷暗示學(xué)習(xí)不理想，被老師、家長(zhǎng)的肯定機(jī)會(huì)很少。因此，自我否定意識(shí)增強(qiáng)，尤其是在學(xué)習(xí)上，更加沒自信，不思進(jìn)取，沒有目標(biāo)和方向。在新的環(huán)境中，希望得到學(xué)校、老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的關(guān)心，理解和尊重。尤其是課堂上，更加向往老師的關(guān)注和認(rèn)可，得到老師的有效互動(dòng)。

二、職業(yè)院校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生課堂現(xiàn)狀的了解和存在的問(wèn)題探討。通過(guò)學(xué)生和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)當(dāng)前課堂狀況的認(rèn)識(shí)以及對(duì)課堂教學(xué)的訴求有哪些方面。同時(shí)，對(duì)教師的需求了解的更加深入。

（一）學(xué)生層面對(duì)當(dāng)前課堂的認(rèn)識(shí)及訴求

目前職業(yè)院校課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的更多了解，以及要了解他們對(duì)課堂的訴求是什么，才能優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生聽課興趣。因此，設(shè)計(jì)學(xué)生課堂教學(xué)問(wèn)卷，共包括十六項(xiàng)內(nèi)容，從學(xué)生最喜歡的課到現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)課的認(rèn)可度進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

學(xué)生課堂教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出100份，共回收94份，有效82份。有效占比87.23%。在問(wèn)卷調(diào)查中，學(xué)生答案比較集中的問(wèn)題情況如下：（見表1）

從調(diào)查問(wèn)卷的總體情況來(lái)看，可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生普遍認(rèn)為教師教育教學(xué)水平、把控課堂教學(xué)能力以及與學(xué)生互動(dòng)等方面，直接影響課堂教學(xué)呈現(xiàn)的效果。

2.課堂教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選取，以及教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)影響較大。

3.學(xué)生獲取知識(shí)和解決疑問(wèn)的途徑很多，對(duì)教師課堂傳授知識(shí)的依賴明顯下降。

（二）教師層面對(duì)當(dāng)前課堂的評(píng)價(jià)及應(yīng)對(duì)

課堂教學(xué)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)教師而言，既有壓力又是動(dòng)力，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師對(duì)當(dāng)前的課堂評(píng)價(jià)又是如何的？又是怎么應(yīng)對(duì)的？教師課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷從兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化;對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)的認(rèn)可度，從十二項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答。

發(fā)放教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷情況：共發(fā)放問(wèn)卷60份，收回57份，有效問(wèn)卷55份，無(wú)效問(wèn)卷2份，有效占比96.49%。問(wèn)卷調(diào)查中，答案比較集中的問(wèn)題情況如下：

1.教師認(rèn)為學(xué)生課堂評(píng)價(jià)只能作為考核依據(jù)之一，不能用于唯一考核教師的指標(biāo)，評(píng)價(jià)是一個(gè)長(zhǎng)期積累過(guò)程，而不是一次評(píng)價(jià)。

2.教師評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)象選擇包括學(xué)生群體、教師隊(duì)伍、學(xué)院督導(dǎo)甚至緊密型企業(yè)。

3.各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為度量教師的尺子，需要慎重考慮。尤其與教師職稱評(píng)審、教科研成果、獎(jiǎng)金等方面。

三、探索改善當(dāng)前課堂現(xiàn)狀的路徑

（一）鼓勵(lì)引導(dǎo)、提高學(xué)生聽課興趣

通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查的情況看，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得渠道很多，對(duì)課堂教學(xué)的依賴程度降低。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法顯然不能滿足當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的需求。

如何提高學(xué)生的聽課興趣是關(guān)鍵。教師要將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，調(diào)整和更新課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、時(shí)效性更強(qiáng)。課堂教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生為主體參與操練各環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上被老師重視、被關(guān)注，將視線轉(zhuǎn)移到教師授課中，提高課堂教學(xué)效果。

（二）分組操練，合作與競(jìng)爭(zhēng)相輔相成

問(wèn)卷調(diào)查呈現(xiàn)的另一種情況：學(xué)生普遍反映教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選取，以及案例的選取和設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)影響較大。因此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，多關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)、勤思考和選取學(xué)生感興趣的事件，進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

以小組為單位，按班級(jí)總?cè)藬?shù)進(jìn)行分小組，確定組長(zhǎng)和組員的分工。最好能在課前拋出問(wèn)題，先思考、討論，有想法;課堂上，各組派代表進(jìn)行闡述，其他成員補(bǔ)充和解答現(xiàn)場(chǎng)其他組的提問(wèn)。做到人人參與，使同學(xué)們?cè)诨?dòng)答題過(guò)程就像一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽，極大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的帶動(dòng)下，同學(xué)們的思維更加活躍，參與度更加高，在課堂上形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們的心態(tài)更積極，注意力更集中關(guān)注課堂教學(xué)。

（三）充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)是有訴求的;教師的課堂教學(xué)需求是多方面的。教師要充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)端的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。

通過(guò)同學(xué)們的手機(jī)端遞交課堂教學(xué)的內(nèi)容和問(wèn)題探討以及操練結(jié)果，數(shù)據(jù)直接儲(chǔ)存到教師指定的文件夾中，教師通過(guò)同學(xué)們存在的共性和典型問(wèn)題，進(jìn)行全面反思、總結(jié)找出出現(xiàn)問(wèn)題的原因，及時(shí)采取正確的方法進(jìn)行糾正和補(bǔ)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)端將枯燥的、難以描述的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，提高課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生聽課興趣，使課堂教學(xué)效果更優(yōu)化[5]。

（四）設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施具有引導(dǎo)作用，無(wú)論時(shí)代怎么變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的終極標(biāo)準(zhǔn)都是課堂教學(xué)的有效性和效果呈現(xiàn)[6]。尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育教學(xué)觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，需更注重學(xué)生課堂的主體地位、參與程度，教與學(xué)的互動(dòng)，課堂教學(xué)反饋等都直接影響教學(xué)效果。

設(shè)計(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代符合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的，相對(duì)較完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)尤為重要。

1.目前職業(yè)院校專業(yè)多，課程多和學(xué)情復(fù)雜的特點(diǎn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合職業(yè)院?，F(xiàn)狀，有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)[7]。結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取和傳遞的迅速、及時(shí)特點(diǎn)。課堂教學(xué)開展之前，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)輸入系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生和聽課教師的手機(jī)端呈現(xiàn);課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過(guò)手機(jī)端進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。及時(shí)反饋、有效分析，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.針對(duì)不同分院的專業(yè)，不同課程教學(xué)的特點(diǎn)?？梢园颜n程分成理論課（A類）、理論+實(shí)踐課（B類）、實(shí)踐課（C類）等幾個(gè)大類。然后針對(duì)各個(gè)大類課堂教學(xué)要涉及的具有普遍性的教學(xué)要素，可以各自設(shè)計(jì)一套具有普遍性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從其普遍性的角度來(lái)看，其教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、品質(zhì)目標(biāo)）、教學(xué)過(guò)程（根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，開展教與學(xué)互動(dòng)）、教學(xué)效果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，這些普遍的共性評(píng)價(jià)指標(biāo)能在每一堂課中體現(xiàn)出來(lái)。

最后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要有創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律，了解當(dāng)下的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)的就業(yè)方向在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和案例的選取等方面有所創(chuàng)新。

四、小結(jié)

本文在分析研究移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生層面對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和訴求、教師隊(duì)伍對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況和如何應(yīng)對(duì)。探索改善當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的路徑，使得課堂教學(xué)能充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手機(jī)段的教學(xué)方式，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)和教師授課上，提高學(xué)生聽課興趣。

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作者簡(jiǎn)介：廖曉珍（1981-）女，浙江工業(yè)大學(xué)在職研究生，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師，主要從事教育管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作及研究。