楊蓉

摘 ? 要：本文針對目前網(wǎng)店美工教學中存在的問題，將基于成果的教育理論（OBE）引入混合式教學中，重點闡述了以電商Banner教學設(shè)計為例從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價等方面進行教學改革與實踐。實踐證明，該改革提升了教學效果，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：OBE理念 ?混合式 ?網(wǎng)店美工 ?教學改革

中圖分類號：G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）01（a）-0229-02

1 ?OBE理念及混合式教學

1.1 OBE理念

成果導向教育（Outcome-based Education） 簡稱“OBE”，是指以預期學習成果為中心來組織、實施和評價教學的過程[1]。OBE教育模式主要包括定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評估學習產(chǎn)出和使用學習產(chǎn)出四個環(huán)節(jié)。OBE理念的核心在教育的產(chǎn)出上，關(guān)注學生獲得了什么，而非教師講授了什么，注重學生的素質(zhì)、知識和能力的培養(yǎng)，并不斷提高教學質(zhì)量持續(xù)改進的閉環(huán)。

1.2 混合式教學

混合式教學就是把傳統(tǒng)課堂教學和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控等主導作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]?；旌鲜浇虒W以在線學習為突破，注重培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力，同時與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，通過對各種教學要素的優(yōu)化、選擇與組合，以最小的成本達到教學目標，獲得最大化的教學效益 [3]。

很顯然，OBE 教育理念與混合式學習的核心目標是一致的，即以成果為導向，以學生為中心，注重學生能力的培養(yǎng)。

2 ?網(wǎng)店美工課程現(xiàn)狀

網(wǎng)店美工課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，操作性非常強，重在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)電商美工崗位的能力要求，對課程知識點進行整理并劃分為四個模塊即電商元素設(shè)計與制作、電商圖片設(shè)計與制作、店鋪頁面設(shè)計與制作、店鋪裝修。目前，本課程教學大多采用傳統(tǒng)的課堂教學，即“教師教、學生練”的教學模式，教師主導課堂，學生被動學習，學習的積極性很難調(diào)動，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學目標和要求難以實現(xiàn)。

因此，針對網(wǎng)店美工教學中存在的問題，引入 OBE 教學理念，依據(jù)課程的目標反向設(shè)計教學內(nèi)容和教學活動，注重學生實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，在教學中提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。下面以電商Banner的設(shè)計與制作教學單元為例，詳細闡述基于OBE理念的混合式教學設(shè)計改革。

3 ?基于OBE理念的電商Banner混合式教學設(shè)計

3.1 總體設(shè)計

3.1.1 學情分析

課程教學對象是電子商務(wù)專業(yè)二年級的學生，學習積極性高，但習慣依照案例依葫蘆畫瓢，解決復雜問題能力弱，缺乏知識遷移能力。對學習任務(wù)缺乏精益求精的品質(zhì)和創(chuàng)新精神。學生已具備了Photoshop軟件基本操作能力，有一定的審美能力。開設(shè)了網(wǎng)店，對網(wǎng)絡(luò)市場情況也有一定的認知。學生在之前的學習中已經(jīng)學過了元素的設(shè)計制作，包括產(chǎn)品處理、背景制作、文案設(shè)計和裝飾元素設(shè)計，但還沒有接觸過如何將這些元素進行合理的排版與配色，從而形成視覺營銷型圖片。之前學習的內(nèi)容為本教學單元的學習奠定了知識基礎(chǔ)。

3.1.2 教學目標

在OBE理念指導下，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)課程預期學習效果逆向設(shè)計課程學習總體目標，再通過分解形成各教學單元的小目標，本教學單元的教學目標如表1所示。

3.1.3 教學內(nèi)容

以上述教學目標為導向，本教學單元的教學內(nèi)容和教學活動設(shè)計如下：

（1）Banner作用及設(shè)計理論基礎(chǔ)，課前微課學習。

（2）Banner樣例賞析，課中討論分析。

（3）Banner案例講解，課中實踐。

（4）Banner制作，課中討論，課后完成。

（5）Banner修改，課中討論、總結(jié)、修改。

（6）其他類型商品Banner制作，課后拓展。

3.1.4 教學重點難點

本單元的教學重點是Banner的版式設(shè)計與配色技巧，根據(jù)以往的教學情況，學生最難掌握的是Banner圖片中文案的排版，這同時也是重點。

3.2 教學策略

為達到教學目標，基于OBE理念，構(gòu)建以學生為中心的“二線三階四步”的教學模式，“二線”是指線上、線下混合式學習;“三階”是指學習過程中經(jīng)歷的課前自主學習、課中知識內(nèi)化、課后鞏固提升三個階段;“四步”是指教學過程中的賞析、模仿、設(shè)計、提升四個步驟。

3.3 教學實施

整個教學實施分為課前自主學習，課中知識內(nèi)化，課后鞏固提高三個階段。

3.3.1 課前自主學習

教師將學習任務(wù)單、學習資源及商品素材發(fā)布到學習通平臺，學生登錄學習通平臺查看學習任務(wù)單，自主學習微課視頻。本教學單元的課前學習任務(wù)單包括三個任務(wù)：（1）學生個人查看本教學單元的學習資源包括課件、微課視頻，了解Banner作用及設(shè)計理論，并完成課前自測;（2）學生個人登陸各大電商平臺查看不同類目商品的Banner，并下載提交到學習通的Banner案例庫中;（3）學生小組查看素材庫中的商品圖片，討論選品問題。通過課前學習，學生自學能力得到培養(yǎng)。

3.3.2 課中知識內(nèi)化

課中知識內(nèi)化依據(jù)認知理論分為賞析、模仿、設(shè)計、提升四個步驟。

第一步：賞析。

教師展示Banner案例庫中不同類目商品Banner圖片，引導學生從風格、版式、配色、文案等方面進行分析，總結(jié)Banner的設(shè)計要點。在這個過程中，學生的鑒賞能力、分析總結(jié)能力都得到了提高，并激發(fā)學生創(chuàng)作思維。

第二步：模仿。

教師結(jié)合案例重點介紹版式及配色技巧，通過拼圖游戲、顏色搭配游戲讓學生進一步了解Banner的版式設(shè)計與配色技巧，再要求學生完成案例中Banner的制作，并通過走動觀察和極域監(jiān)控及時發(fā)現(xiàn)問題并給與指導。學生通過模仿案例制作，掌握Banner的制作的相關(guān)技能，突破教學重點。

第三步：設(shè)計。

學生小組從學習通素材庫中選取商品素材，根據(jù)商品的特點進行頭腦風暴，找出商品相關(guān)的關(guān)鍵字，確定Banner的風格、版式、配色等制作方案。小組長根據(jù)小組成員的特長分配任務(wù)，學生利用課堂及課后時間完成Banner制作，并提交至學習通平臺。學生在設(shè)計過程中相互討論、思維碰撞，激發(fā)更多的創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題、共同探究，提高了解決問題的能力。

教師在學習通查看學生提交Banner設(shè)計稿，梳理出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)文案排版為最普遍的問題。

第四步：提升。

課堂上教師通過展示部分小組的Banner設(shè)計稿，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合問題講授相關(guān)知識點，啟發(fā)學生如何解決問題。其中重點講授了文案排版技巧，結(jié)合大量有代表性的文案排版案例進行分析，引導學生總結(jié)排版技巧并進行創(chuàng)新。小組成員相互討論，總結(jié)修改意見，并對Banner進行修改，提升制作能力，培養(yǎng)學生不斷進取、精益求精的工匠精神。學生小組將修改后Banner上傳至學習通平臺進行展示，并通過自評、互評和師評三方共同對作品進行評價。

3.3.3 課后鞏固提高

教師布置兩個課后任務(wù)，任務(wù)一是再選擇一款商品制作Banner并上架店鋪。任務(wù)二進入校企合作實訓基地，完成企業(yè)真實項目中商品Banner的制作，進一步提升創(chuàng)新能力。

3.3.4 考核評價

采用基于學習過程與學習成果的多元化考核方式。學習過程考核占40%，可根據(jù)學習通平臺的統(tǒng)計結(jié)果折算成績。學習通平臺可以統(tǒng)計學生學習本課程的情況，包括視頻學習、測驗、訪問次數(shù)、作業(yè)情況、完成任務(wù)點數(shù)。學習成果考核占60%，主要是課程考試的成績。另外還會根據(jù)店鋪后臺訪問數(shù)據(jù)進行加分。

3.4 教學效果

在2017級電子商務(wù)專業(yè)中選取一個班級使用本教學設(shè)計進行教學實踐，通過問卷、交談等方式進行該班級學生進行調(diào)查，學生普遍反映：（1）對課程的學習興趣增加了;（2）自學能力提高了;（3）自我要求提高了;（4）團隊意識加強了。學生對本教學設(shè)計的認可度普遍較高。

從學生的學習成果來看，普通班級作品的優(yōu)秀率為21.6%，而實驗班級作品的優(yōu)秀率達到了35.2%.

3.5 特色創(chuàng)新

本教學設(shè)計的特色與創(chuàng)新點有：（1）基于OBE理念的混合式教學;（2）基于學習過程與學生成果的多元化考核方式;（3）對接崗位需求，打造創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

4 ?結(jié)語

實踐證明，基于OBE理念的混合式教學，以學習成果導向教學，提高教學效果和教學質(zhì)量，對于滿足應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需求及推動高職院校的建設(shè)具有重要意義。

參考文獻

[1] 劉建平，賈致榮，師郡.基于OBE教育理念的混合課程教學改革—以混凝土與砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計課程為例[J].高等建筑教育，2018，27（6）：87-92.

[2] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（4）：9-14.

[3] 范建紅，張俊杰，謝滌湘.OBE理念下城市規(guī)劃原理課程教學模式探討[J].高等建筑教育，2018，27（5）：94-98.