李雄敏

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課堂教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)，山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)卻面臨的更大的挑戰(zhàn)，如何打造一堂有效的課堂就成了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。山區(qū)分組教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的凝聚力和集體的智慧，更新教師的教學(xué)觀念，也使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，互相交流，互相學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，大大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;有效課堂;分組學(xué)習(xí);課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0078-01

山區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育的改革的浪潮中進(jìn)入一個(gè)困惑階段，處于一種半素質(zhì)半應(yīng)試的階段。由于山區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和人為的因素（留守兒童數(shù)量較大）的影響，使得山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣降低，且由于他們的基礎(chǔ)比較薄弱導(dǎo)致怕學(xué)語(yǔ)文，嚴(yán)重的地區(qū)出現(xiàn)了較多學(xué)生的退學(xué)，這個(gè)肯定不符合九年義務(wù)教育的要求。用了分組教學(xué)方法之后課堂變的活躍，學(xué)生參與課堂的積極性得到了明顯的提高，課堂的實(shí)效在接下來(lái)的考試中得到了驗(yàn)證。

1.合理分組是前提

要進(jìn)行分組教學(xué)，首先要對(duì)你所任教的班級(jí)學(xué)生有一個(gè)全面的了解。包括學(xué)生的成績(jī)，思想，家庭情況作一個(gè)充分的了解。分組主要的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)好的每組都要分到，搭配相對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，再加上三到五個(gè)中層生，每組大概是六至七個(gè)學(xué)生，其次是根據(jù)學(xué)生的住址來(lái)分配小組，由于山區(qū)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備跟不上，七、八年級(jí)的學(xué)生都不能住校，他們每天都會(huì)回家吃飯、睡覺(jué)。他們除了在上課期間他們就基本上是在回家路上或者在自己家里。所以在成績(jī)這個(gè)主要分組的依據(jù)下照顧學(xué)生的住址，這樣可以使學(xué)生在路上和家庭更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。再次，是根據(jù)學(xué)生的思想來(lái)分組，如這個(gè)組的成員之間有矛盾或者摩擦之類(lèi)的現(xiàn)象時(shí)切忌不能把他們放在一組，這樣不利用小組之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，會(huì)影響小組成員的感情。只有在分好組的前提下才能順利的進(jìn)行分組教學(xué)，才有可能提高課堂的效率。

2.利用學(xué)生的凝聚力和集體優(yōu)勢(shì)是關(guān)鍵

在分好組之后，每組的成員就形成了一個(gè)集體，并希望每組的成員為自己的組起個(gè)名字，最能體現(xiàn)本組的特征或者是給組員定一個(gè)目標(biāo)。如我所教的班級(jí)當(dāng)中就出現(xiàn)了“閃電”“卓越”“雷霆”等小組名。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，凡是上語(yǔ)文課他們都會(huì)在上課之前就自覺(jué)的坐在一起，各自為陣形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小的集體。正所謂“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”更何況他們有六到七個(gè)人，這樣，教師可以通過(guò)學(xué)生集體的智慧，創(chuàng)造教師所希望的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，做練習(xí)時(shí)，一個(gè)同學(xué)的困難，可以由幾個(gè)同學(xué)在輕松的環(huán)境中加以研討解決，在絕大部分語(yǔ)文成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生中，教師也可以按組輔導(dǎo)，改變了以往課堂單一個(gè)別輔導(dǎo)的做法。為了激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師有時(shí)可以按組提問(wèn)，避免提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，以免出現(xiàn)沒(méi)法回答而出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面。也可以表?yè)P(yáng)一個(gè)小組的形式，達(dá)到鼓勵(lì)了一大片的目的。而且在回答問(wèn)題時(shí)我會(huì)設(shè)置小組回答問(wèn)題加分，每節(jié)課得人最少的小組都會(huì)得到相應(yīng)的錦囊，里面裝著這組成員需要去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，既取得了學(xué)生與學(xué)生互相督促，組與組之間爭(zhēng)搶回答問(wèn)題的效果，又使學(xué)生回答教師所提問(wèn)題的正確性也大大地得到了提高，同時(shí)也提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和學(xué)生的凝聚力。由此可見(jiàn)，分組教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的凝聚力和集體智慧的優(yōu)勢(shì)，大大提高了山區(qū)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

3.提高課堂效率是目的

學(xué)生有了集體意識(shí)和形成了小組成員之間的凝聚力之后將可以開(kāi)始分組教學(xué)。在分組教學(xué)的過(guò)程中當(dāng)然我們要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能及時(shí)回答的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的心回到課堂上來(lái)。剛上課提出的問(wèn)題要圍繞學(xué)生來(lái)提語(yǔ)文課堂在山區(qū)中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中都存在的一個(gè)問(wèn)題，就是枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)了昏昏欲睡，達(dá)不到老師預(yù)期的教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生厭煩上語(yǔ)文課，但是通過(guò)分組教學(xué)就可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。現(xiàn)我結(jié)合我上過(guò)的《歸園田居》來(lái)分析分組教學(xué)如何來(lái)提高課堂的效率。這篇課文可能誰(shuí)都很熟悉，在講課文之前我簡(jiǎn)單的介紹了古代的文體，接下來(lái)我就設(shè)計(jì)了些問(wèn)題讓各組進(jìn)行搶答?！埃?）作者是誰(shuí)？（2）有誰(shuí)能介紹作者給同學(xué)們？（3）這首詩(shī)的文體是什么？并結(jié)合詩(shī)人的背景說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)流露了詩(shī)人什么思想感情？……”這些問(wèn)題可以通過(guò)小黑板或者多媒體去展示給學(xué)生，當(dāng)我展示第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候各小組成員都紛紛舉手回答很容易，連平時(shí)不聽(tīng)課的待進(jìn)生都把手舉得高高的。他們心里就會(huì)說(shuō)：“原來(lái)老師提的問(wèn)題我也能回答?！边@個(gè)問(wèn)題把絕大部分學(xué)生的注意力都吸引了過(guò)來(lái)，緊接著展示第二個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題只要學(xué)生聽(tīng)了《桃花源記》的學(xué)生并做了筆記的學(xué)生都能回答，也有很多的學(xué)生舉手，因?yàn)樵谥v《桃花源記》的時(shí)候我詳細(xì)的介紹了陶淵明，這個(gè)問(wèn)題的提出就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，并督促學(xué)生去做好筆記。問(wèn)題可以多樣化，但要注意要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，層層剝落，這要求教師要吃透教材和學(xué)生，對(duì)教師教學(xué)能力的要求就更高。最后達(dá)到學(xué)生和教師想要的結(jié)果——學(xué)生能學(xué)到知識(shí)教師能力得到了培養(yǎng)，能有效的提高課堂效率。

語(yǔ)文教學(xué)方法多樣，教無(wú)定法，教學(xué)方法因地制宜，因人而異。對(duì)于石灰?guī)r地區(qū)的孩子們讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂小組教學(xué)中收獲知識(shí)這是語(yǔ)文教師的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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