袁曉燕

摘 要：在新時(shí)期教育發(fā)展的背景下，學(xué)生的德育教育工作也得到了人們的關(guān)注。在小學(xué)教育中，學(xué)生接觸最多的老師就是自己的班主任，班主任在學(xué)生的教育中發(fā)揮著重要的作用。因此，班主任就要將小學(xué)生德育中出現(xiàn)的問題重視起來，并有效地的實(shí)施激勵(lì)策略，從而提高小學(xué)生的整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 德育 激勵(lì) 策略

引言

小學(xué)班主任的職責(zé)不僅僅是將相關(guān)的知識傳授給小學(xué)生，更重要的是要幫助小學(xué)生形成正確的道德觀。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)的教育。在小學(xué)德育教育過程中，通過實(shí)施有效的激勵(lì)策略能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力，在提高自身德育素質(zhì)的同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。^[1]

一、我國小學(xué)班主任德育中出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生的德育組織不完善

在小學(xué)階段，德育教育是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。但是小學(xué)德育的效果并不是很理想。究其原因就是學(xué)校的德育組織不完善，學(xué)校并沒有意識到對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要性。相對于德育教育來說，學(xué)校也沒有制定相關(guān)的制度以及激勵(lì)政策。平時(shí)的德育教育也只是依靠班主任來進(jìn)行層面上的講解，并沒有將德育落到實(shí)處。有的學(xué)校甚至是等到問題出現(xiàn)了才想到要對學(xué)生教育，這樣也就不能真正地實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。^[2]

2.德育教育的激勵(lì)策略缺少實(shí)踐

在小學(xué)德育教育工作的展開時(shí)，大部分的班主任都是采取理論上的教育，并沒有進(jìn)行過多的實(shí)踐教育。這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)上，班主任也一直是以灌輸知識為主的教學(xué)方法，和同學(xué)之間也沒有交流和溝通。因此，班主任要將身邊的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)話題和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通，加強(qiáng)激勵(lì)策略的實(shí)時(shí)性，這樣才能使學(xué)生充分地發(fā)揮出主體的地位。^[3]

3.小學(xué)班主任德育教育激勵(lì)策略不夠完善

小學(xué)生的德育教育主要是由班主任負(fù)責(zé)的，為了讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和遵守相關(guān)的道德素質(zhì)，班主任要加強(qiáng)采取激勵(lì)策略。但是根據(jù)當(dāng)前情況來看，德育教育激勵(lì)策略還不夠完善。主要方面體現(xiàn)在激勵(lì)項(xiàng)目范圍小和激勵(lì)政策不清晰等。由于這些問題的出現(xiàn)，都阻礙了小學(xué)德育教育的發(fā)展。如果要想使小學(xué)德育教育的質(zhì)量得到提升，就要想出辦法將問題得到解決，從而讓每個(gè)學(xué)生都能樹立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)班主任德育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略

1.改變傳統(tǒng)的德育教育理念，創(chuàng)造良好的德育氛圍

小學(xué)班主任在德育中有效地實(shí)施激勵(lì)策略，就要改變傳統(tǒng)的德育教育理念，創(chuàng)造良好的德育氛圍。首先班主任要充分地意識到學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)這個(gè)教育理念，要圍繞以學(xué)生為主體展開一切德育教育活動。在實(shí)際的德育教育中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并積極地對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。給予學(xué)生足夠的關(guān)心和耐心，加強(qiáng)師生之間的交流互動，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，這樣才能建立良好的班風(fēng)。例如，根據(jù)學(xué)生存在的不同差異對學(xué)生進(jìn)行不同的激勵(lì)策略。班主任可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些評比活動，像什么“文明禮儀之星、優(yōu)秀學(xué)員、勞動小標(biāo)兵”等主題，班主任通過對學(xué)生的平時(shí)的表現(xiàn)，進(jìn)行每周評選的活動，并對獲選的學(xué)生進(jìn)行表彰，這樣就可以使學(xué)生積極地參與進(jìn)來，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

2.以學(xué)生為本，注重學(xué)生心靈的培養(yǎng)

班主任為了提高德育教育的效果，可以用心去了解學(xué)生的心靈美。在開展德育教育活動時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生有效地激勵(lì)策略，與此同時(shí)更加注重學(xué)生的心靈的凈化。比如，在升國旗和家長會等活動進(jìn)行時(shí)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，在家長會活動開展之間，讓學(xué)生自覺的打掃教室衛(wèi)生，對于表現(xiàn)積極的同學(xué)，班主任要在家長會上提出表揚(yáng)，從而給學(xué)生樹立一定的榜樣。采取這樣的激勵(lì)策略，能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)德育知識。

3.加強(qiáng)德育自律，提高學(xué)生的自覺性

在小學(xué)德育教育中實(shí)施有效地激勵(lì)策略，能夠提供學(xué)生對于德育的自覺性，從而形成良好的道德觀和人生觀。德育自律就是讓小學(xué)生從主觀上將德育知識進(jìn)行認(rèn)可，并且有意識的自覺地去執(zhí)行。班主任在德育教育工作中，應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的德育自律，從而提高學(xué)生的參與性。例如，班主任在管理班級的過程中，總有一些調(diào)皮搗蛋的同學(xué)制造出一些問題，班主任可以讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)一下輪流當(dāng)班主任的感覺，從而讓學(xué)生體會到班主任管理班級的不容易，這樣就有利于班主任和學(xué)生能夠共同管理班級，從而也加深了德育知識的認(rèn)知和理解。學(xué)生在一定程度上也能意識到班級榮譽(yù)感的重要性，進(jìn)而也增加了團(tuán)結(jié)合作的能力。在這個(gè)過程中，班主任對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募?lì)策略，學(xué)生在提高德育自律的觀念的同時(shí)，還能建立和諧的師生關(guān)系。

4.聯(lián)系生活，在生活中采取有效地激勵(lì)策略

小學(xué)德育教育不能脫離生活的軌道，一切活動的展開都要與生活息息相關(guān)。班主任在進(jìn)行德育教育工作的過程中，也要以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)。在生活中，努力提高德育教育的實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠從身邊的人和事當(dāng)中對德育教育的更深入的理解。班主任要正確引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物，培養(yǎng)他們從身邊的小事做起，一點(diǎn)一滴的增強(qiáng)德育意識。例如，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)保技能，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色的教育氛圍。在生活當(dāng)中，教育學(xué)生要節(jié)約用水和用電，不亂扔垃圾等行為，同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，教育學(xué)生不亂踩草坪，折斷樹枝等行為，班主任對于環(huán)保意識較強(qiáng)的同學(xué)還要給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生都爭著做“環(huán)保小衛(wèi)士”，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)校開展德育教育的目標(biāo)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)教育中，班主任開展有效的德育教育是非常有必要的。在新課改的要求下，對于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)也是一種必然的趨勢。班主任對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)策略，能夠正確的引領(lǐng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。在德育教育工作中，班主任也要積極地改變傳統(tǒng)的德育教育理念，加強(qiáng)提升學(xué)生德育的自覺性，并且將德育知識能運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而逐漸地提高學(xué)生的道德素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳燕云.淺談小學(xué)班主任德育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].新課程（小學(xué)）.2016（10）.

[2]朱連香.在小學(xué)班主任德育教育中如何實(shí)施“激勵(lì)策略”[J].課外語文.2017.（12）：193.

[3]劉蜀民，甘霖.小學(xué)班主任德育教育中有效實(shí)施激勵(lì)策略的途徑分析[J].中華少年.2016，（20）：250-251.