孫幼階

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法，尤其適合具有開放性且能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提升學(xué)生閱讀感知能力，閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)兩者具有契合之處。本文對小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義進(jìn)行分析，并重點探究其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小組合作 語文閱讀教學(xué)

引言

閱讀是語文教育的中心。長期以來，閱讀都處于被忽視的地位，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想。調(diào)查顯示，其存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后等問題，教學(xué)過程中沒有遵循新課改思想，沒有響應(yīng)素質(zhì)教育要求。鑒于此，將小組合作學(xué)習(xí)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)是十分必要的，本文的研究論述是具有現(xiàn)實意義的。

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

1.提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

不可否認(rèn)，對于小學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)是一件十分枯燥的事情，從教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣偏低，影響學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)是一種特殊的交往，教學(xué)過程中存在著交往，交往的過程就是理解、創(chuàng)造的過程。尤其在彰顯人文性的語文閱讀課堂中，更需要交往的存在，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人性化的交往空間。小組合作學(xué)習(xí)彌補了以往教學(xué)中教師自講自析的弊端。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對學(xué)生而言具有新鮮感，為學(xué)生提供了暢所欲言的機會，這對小學(xué)生而言具有一定的吸引力，小組合作學(xué)習(xí)的氛圍也是活躍且輕松的，能夠打破傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)沉悶的氛圍，進(jìn)而大大提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在相同的學(xué)習(xí)時間取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

閱讀是較為綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的要求較高。同時，閱讀學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)的素養(yǎng)也是多元的，小組合作學(xué)習(xí)重在合作，因此首先能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，其次在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都需承擔(dān)一定的責(zé)任，如向教師匯報討論結(jié)果的責(zé)任，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思考能力。合作學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生獨立思考依靠自身能力分析、理解和表達(dá)的過程，能夠切實提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用

1.良好氛圍助力小組合作學(xué)習(xí)

氛圍對學(xué)生的作用是至關(guān)重要的，尤其是小學(xué)生更容易受到氛圍影響，積極熱烈的氛圍，能夠?qū)W(xué)生牢牢地吸引到學(xué)習(xí)中來，并且能夠讓學(xué)生自覺地、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師要重視氛圍，并且借助良好氛圍為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)六年級《橋》時，我會采用體驗式情境法，先拋出問題：“本文講了什么事情？”然后我使用班級中的多媒體，播放有關(guān)山洪暴發(fā)的精選視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和文本相似的體驗式情境，學(xué)生在與課文相呼應(yīng)的氛圍中理解課文，表述自己的想法，與師生分享自己的體會，為小組合作學(xué)習(xí)提供基石。

2.合理分組合作學(xué)習(xí)

在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，能夠真正突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的要數(shù)差異性教學(xué)方法。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)差異性教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義，學(xué)生以組為單位，以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，分組可以靈活進(jìn)行，可以實際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)分組，也可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，具體的分組可以是固定的，即組員固定，亦可以是流動的，組員不固定。固定的組員成員之間有一定的默契，分工明確，能夠保證合作效率。不固定組員的小組，組員之間需要磨合培養(yǎng)默契，互相了解，能夠提高學(xué)生的人際交往能力，提升學(xué)生適應(yīng)能力。分組結(jié)束后，小組成員先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)，然后在小組內(nèi)討論研究，最終得到小組成員認(rèn)可的結(jié)論，并由小組代表向全班表述。

例如，在教學(xué)《少年閏土》時，因魯迅作品寫作方式獨特，且蘊含深刻道理，小學(xué)生難以通過自學(xué)充分理解，因此首先我會讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)記其中不理解的內(nèi)容，其次我會讓學(xué)生采用以往固定的四人小組方式，對文中不理解的地方進(jìn)行討論，對于小組討論無果的內(nèi)容由小組代表寫在黑板上，再由師生共同解決。

3.教師對小組進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)

教育的質(zhì)量說到底就是教師的質(zhì)量。這句話說出了教師的重要性。小學(xué)生求知欲低，自控能力差，即使是小組合作學(xué)習(xí)，也會有學(xué)生“渾水摸魚”，因此小組中有必要設(shè)置一個紀(jì)律管理者崗位。如果紀(jì)律管理者是小學(xué)生，也會出現(xiàn)懈怠的情況，與此同時，小組討論時也會發(fā)生方向性錯誤、討論進(jìn)程緩慢等情況，鑒于此，教師應(yīng)該關(guān)注小組討論，并進(jìn)行監(jiān)督給予指導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。需要注意的是，教師的指導(dǎo)并不是生拉硬拽式的糾正，而應(yīng)該是“一語驚醒夢中人”的引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的點撥下完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)價值。

例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，我會在過道中巡視，以此監(jiān)督學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有消極討論的小組或是組員時，我會加以提醒，并參與其中帶動小組討論，此外，我還會“偷聽”小組的討論，如果小組討論完全錯誤或是嚴(yán)重偏離主題我會適當(dāng)對其進(jìn)行點撥，點撥時應(yīng)注意用語，避免使用“你們的討論方向不對”“你們跑題了”等用語，盡量使用引導(dǎo)式語言，引用文中語句加以引導(dǎo)。如學(xué)生討論人物形象時，學(xué)生僅從正面描寫入手分析，此時我會引導(dǎo)學(xué)生找出側(cè)面描寫的句子，以此對人物形象進(jìn)行更加深入的分析，讓討論更加全面。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效方法，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確小組合作學(xué)習(xí)的作用與意義，掌握合理的分組方式，并注重良好氛圍的創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，教師要注意監(jiān)督和引導(dǎo)，保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供保障，提升閱讀教學(xué)水平。