摘 要：報刊選讀中反映的是發(fā)展中的動態(tài)文化，它不僅提供了學習語言的工具，還為學生提供了理解不同國家文化的有效途徑。筆者嘗試通過研討式教學方式，結合學生實際，運用最新時事資訊，選取具有現(xiàn)實意義的素材進行教學實踐，導入文化學習，旨在提高日語學習者的語言運用能力與跨文化交際能力。

關鍵詞：研討式教學;日語報刊選讀;跨文化交際

日語報刊選讀是日語專業(yè)高年級的一門專業(yè)選修課。教育部《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學大綱》中指出：“報刊選讀課程的主要目的是擴大學生的詞匯量和知識面，讓學生了解各種文體，各種內容的文章，為適應已經(jīng)到來的信息社會的需要，教材中科普性文章應占有一定比例，還應使學生掌握最新國際時事及相關詞匯，畢業(yè)后能盡快適應有關工作，同時還應使同學了解報刊語言特點等。這類課程的作業(yè)可采取縮寫文章、收集信息、整理資料等許多形式。”大綱中將課程的教學目標重點放在語言的學習上，而忽略了外語教學中跨文化理解能力培養(yǎng)的重要性。語言是文化的載體，學習語言不能脫離文化而存在。2018年，教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中亦將日語本科教育定位為“人文教育中的日語教育”，在日語核心課程中設置了“跨文化交際”課程，學生的跨文化交際能力成為人才培養(yǎng)的重要基準。因此，外刊教學中有必要導入文化的學習，提高運用語言的能力。

隨著時代的發(fā)展，社會文化也在不斷變化，傳統(tǒng)的外文報刊教學中，教材的選擇存在缺乏實效性的問題，因而對外語系學生跨文化交際能力的培養(yǎng)存在不利。所以根據(jù)報刊選讀課的特點，結合學生實際，有必要將最新時事資訊運用到課堂。筆者采取實時報刊選讀的形式進行教學，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，選取具有時效性及現(xiàn)實意義的材料。

教學模式則是以學習小組為基本活動形式，在教師的指導下進行研究、討論完成學習目標，即“研討式教學”，旨在為學生提供思考問題和討論問題的機會，通過討論、分享、交流意見、解決分歧、集思廣益來解決問題。

課程開設于大三上學期，授課對象為我校外國語學院日語系2017級2班（25人）。教師在導論課中先闡明日語報刊選讀課程中引入研討式教學的主要內容及實施的五個步驟：指導選題、獨立思考、小組交流、大班點評以及總結提高。采用自愿組合的原則將班級分5個研討小組（每組5人）的形式展開教學。

一、研討準備：指導選題、分配任務

教材的選擇，主要是以下幾個資源：（1）《朝日新聞》、《每日新聞》等報紙的官方網(wǎng)站上提供的電子版報刊，遵循“廣泛性、時效性、趣味性、交叉性”原則選擇素材，便于學生進行深入的討論。（2）筆者收集的近期報紙資源，用實物講解，為學生提供直觀的學習資源，把握外文報刊的特點。如報紙中夾著的大量傳單廣告，也能從中獲取大量社會文化信息;不通報刊的版面設計與內容構成也存在一定目的性。（3）NHK、TBS新聞中與選擇素材相關的新聞報道視屏資源，強化學習效果，提高聽說能力。

教師每周布置一則日文報紙中的新聞材料，教師要在課前研讀新聞的相關報道和背景知識，設計課題，便于課堂討論。學生的學習任務為：（1）按照老師提前布置的新聞內容進行預習，理解文章內容，學習單詞語法。尤其要敏銳地捕捉到報刊中出現(xiàn)的新語、省略語與報刊用語，掌握報刊特有的用語特性。（2）在語言學習的基礎上，通過團隊合作，利用網(wǎng)絡、圖書館資源等多種渠道搜集、整理、分析相關資料，挖掘新聞背后的歷史、文化、觀念等深層現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并記錄問題，便于在課堂上提出自己小組的觀點和意見。

報刊題材豐富廣泛，報刊語言中滲透著日本這個國家民族的行為準則、價值觀念以及風俗習慣、思維方式、價值取向等多重信息，因此報刊選題也應豐富多樣，文章體裁多樣，選擇有一定的深度和邏輯性的素材。授課一學期選擇的主要選題為：“家里蹲”現(xiàn)象、其背景;日韓關系 比起“反”、“親”，“知”更重要;手機GPS、24小時在線，真的沒事嗎？;如何看待“奶爸”;“和?！钡恼Q生;加班上限，過勞死基準;消費增稅10%（以上均選擇《朝日新聞》電子版中的新聞實例）等等，分別涉及到政治、國際關系、經(jīng)濟、社會、教育、娛樂、社論等。

二、研討階段：課堂發(fā)表、小組討論

課堂中的研討階段主要分兩種形式，即課堂發(fā)表和小組討論互動。課堂發(fā)表是培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、創(chuàng)造性思維，提高口頭表達能力、日語運用能力的有效教學模式。發(fā)表內容需要學習者具備一定的知識儲備，并做好充分的發(fā)表準備。

發(fā)表內容的設計，需要學生做好充分的資料調查、整合與分析、評價，了解報道背后的社會文化背景知識。如在討論《日韓關系 比起“反”、“親”，“知”更重要》這則新聞時，就要有相關的知識儲備。如果不了解日韓之間的歷史遺留問題，就無法了解文章中所傳達的含義。在討論《如何看待“奶爸”》這一話題時，就要對日文章化中的價值體系做一定的了解，“奶爸”這一現(xiàn)象的背后，與日本雇傭體制的歷史，男女社會地位的變化，日本人固有的家庭、婚姻觀念等一系列的問題相聯(lián)系。學生的資料調查范圍及異文化知識水平有限，這就需要教師了解學生的已知知識水平，把握學生的異文化難點，從而設計符合學生能力的課堂教學，如通過啟發(fā)式的教學，引導學生構建新的知識體系;通過案例分析，用典型的事件引導學生進行思考分析，加強學生的異文化理解力。

此外，課件的制作需要教師指導學生注重完整性、邏輯性，要簡潔、易懂，有感染力。同樣，課堂發(fā)表也需提出一定的要求，如：能在規(guī)定的時間內完整地表達;能提前練習打磨、脫稿發(fā)表;注意發(fā)表時說話的語速、聲音高低、節(jié)奏快慢以及身體語言等。

發(fā)表環(huán)節(jié)結束以后，小組間互相評議，其他小組的同學需要就發(fā)表組的發(fā)表進行優(yōu)缺點的評價，并就發(fā)表內容中存在的疑惑進行提問，或提出不同觀點、陳述感想，發(fā)表組同學給予解答。這一階段可鍛煉學生的口頭表達能力和獨立思考和判斷評價的能力，有利于發(fā)表能力的整體提高。

小組討論環(huán)節(jié)，教師就本堂課的主題設置一些問題，問題要與課堂新聞內容密切相關，且能引發(fā)學生積極討論，難度適中，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題。學習者在小組內部進行交流討論，在互動中，通過思考、討論，達成共識或形成相反的意見，并歸納觀點，最后組內選出一位代表將自己組內討論的觀點結論口頭發(fā)表，與其他小組進行分享與互鑒。小組需定期更換代表發(fā)言，以保證每一位組員都得到鍛煉。研討中，教師要引導每個學生都能充分參與、表達觀點，各抒己見，并在討論中適時地指導學生，有利于營造寬松的學習環(huán)境和活躍的交流氣氛。

三、評價階段：大班點評、總結提高

總結環(huán)節(jié)，首先要求學生對文章進行歸納總結，培養(yǎng)他們的總結、概括的能力，同時加深學習記憶。各小組之間進行互評和自評，對自己在小組中的表現(xiàn)和任務的完成情況進行自我審視，分析得失。同時要保留每次學習后對學習過程中留下來的各種成果，如發(fā)表用的PPT、討論記錄、演講草稿、學習總結等，形成自己的學習檔案，掌握自己的學習軌跡。教師對整個教學過程進行總體回顧，提出在發(fā)表及討論的教學過程中可以改善的不足。

研討式教學的研究和討論都是教師指導下進行，這對教師的專業(yè)知識與教學能力提出了較高的要求。教師需要熟悉日文章化常識和重大時政要聞，精通教學內容，更應該熟悉學生，掌握學生對認知水平與規(guī)律，在教學過程中結合學生在課堂內的活動表現(xiàn)，適時地調整教學手段，促進學生的有效學習。從選題、研究方法的指導、學生研討過程中的釋惑，教學的回顧與總結提高，到各個環(huán)節(jié)的組織和討論方向的把控、監(jiān)督，都需要教師的指導，教師是整個教學活動中的“引導者”，但要把控“引導”作用不能凌駕于學生的主體地位，這是教學過程中的難點。

四、結語

報刊選讀中反映的是發(fā)展中的動態(tài)文化，它不僅提供了學習語言的工具，還為學生提供了理解不同國家文化的有效途徑。通過研討式教學模式，不僅提高了學生語言理解水平，同時也培養(yǎng)了學生跨文化交際能力，改變傳統(tǒng)教學中學生被動地接受知識的“灌鴨式”信息傳遞方式，而是通過教師、學習者、任務、課堂等多要素之間多方位的信息互動，促進學習者對知識的應用和知識的創(chuàng)造。

參考文獻

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基金項目：文章為南通大學高等教育研究課題《研討式教學法在大學日語教學中的應用》的研究成果，項目編號：2017GJ004。

作者簡介：張煜（1989- ），女，漢族，江蘇南通人，博士，講師，南通大學外國語學院，研究方向：中日歷史教育、近代中日關系史。