陳勇

合作探究的教學方式打破了傳統(tǒng)的被動式教學，在一定程度上增加了學生的學習興趣，提升了教學效果。本文針對小學科學課堂中合作探究教學展開研究。

對于小學科學這一學科而言，探究是學習的重心，學生們在學習中要學會自主觀察與實驗，通過交流合作來解決問題。小學生的生活閱歷少，獨立解決問題的能力不足，采用合作探究的方式，恰恰可以彌補這一缺憾，而且還能增進學生之間的情感以及合作意識與團隊精神。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的探究興趣

在小學科學的教學中，要想提升教學質(zhì)量，最關(guān)鍵的是要調(diào)動學生的興趣以及探究的欲望，如此小學生才能主動地去學習與探索。教師有恰當?shù)慕虒W方法，學生有濃厚的學習興趣與主動學習的動力，教學效果勢必會得到良好提升。而激發(fā)小學生的學習興趣，既要結(jié)合教材內(nèi)容，也要考慮到學生的認識水平，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

以《分類和排序》的教學為例，在該課程中會涉及指紋的問題，如果教師直截了當向?qū)W生們提出對指紋的認識，學生們可能會感到枯燥乏味。而教師如果在教學中創(chuàng)設(shè)一個與指紋相關(guān)的魔術(shù)情境，就可以吸引學生的注意力，提升其學習積極性。首先讓學生們各自在一張白紙上按上自己的指紋，然后教師再用特殊刷子刷一下，指紋就可以浮現(xiàn)出來。此時學生們就產(chǎn)生了探究的欲望，這時教師要結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行引導(dǎo)，組織其通過合作交流的方式來探尋其中的秘密。這樣，在小學科學的課堂上就產(chǎn)生了濃濃的合作探究氣氛，也勢必會取得良好的教學效果。

二、觀察提問催生學生的合作欲望

學生的學習過程實際上就是認識一個個新知識、解決一個個新問題的過程，因此學生在學習中要善于發(fā)現(xiàn)問題，要敢于提出質(zhì)疑。教師在教學的過程中要引導(dǎo)學生認真觀察與分析，對學習中出現(xiàn)的問題，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，通過合作探究來解決。

在《紙》這一課的教學中，教師可以先給學生們設(shè)定一個研究目標，讓小組學生提出問題并開展研究。紙的種類不限，宣紙、卡紙、牛皮紙、瓦楞紙等都可以，學生將墨水滴到紙張上進行觀察，發(fā)現(xiàn)宣紙的吸水性最強。此外學生們還發(fā)現(xiàn)不同種類的紙張，其在抗壓性以及彎曲度等方面也存在著較大差異。例如瓦楞紙與牛皮紙相比，雖然其厚度不足，但是卻可以承受更大的壓力。學生們通過自己的觀察提出了問題與質(zhì)疑，然后通過合作探究得出了相應(yīng)的結(jié)果，在這一過程中，學生的思維能力、合作探究能力都得到了發(fā)展。

三、實驗探討促進學生的知識積累

在經(jīng)過觀察提出質(zhì)疑之后，學生的求知欲望更加強烈，教師可以引導(dǎo)學生進行相關(guān)實驗來獲取知識。通過實際操作來解決心中的疑惑，既鍛煉了實踐能力，也進行了理論知識的積累。

以《加熱和冷卻》一課的教學為例，為了展示固體的熱脹冷縮情況，教師可以利用一個銅球進行實驗教學。將學生們分成若干個小組，每個小組分發(fā)同樣的銅球和鐵環(huán)，然后每組選出一名代表在教師的引導(dǎo)下進行實驗展示。第一步，在加熱之前，讓學生實驗銅球是否可以順利地穿過鐵環(huán)，其他學生則需要認真觀察并記錄實驗結(jié)果（實驗的結(jié)果銅球可以穿過鐵環(huán)）。第二步，在加熱之后，實驗銅球是否可以穿過鐵環(huán)（實驗結(jié)果是不能穿過鐵環(huán)）。第三步，將銅球放置在冷水中冷卻，然后再次實施穿過鐵環(huán)實驗，記錄實驗結(jié)果。

然后，教師可以提出問題：“同學們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么？”在教師的引導(dǎo)下，小組成員結(jié)合實驗結(jié)果進行探討，并最終由一名學生作為代表，闡述自己小組的結(jié)論，即銅球會受到溫度的影響出現(xiàn)熱脹冷縮現(xiàn)象。

四、教學中采用合作探究方式應(yīng)當注意的問題

（一）合理分組

采用合作探究的教學方式，分組十分關(guān)鍵。首先，關(guān)于小組的人數(shù)，一般以4～6人為宜，這樣每個人都可以有發(fā)表自己觀點的機會。其次，小組與小組之間的水平要接近，這樣教師在教學中才能對各個小組的學習情況進行合理評價。但是小組成員之間的水平則應(yīng)當有所差異，可以由優(yōu)、良、可三個層次的學生構(gòu)成一個小組，在小組中發(fā)揮互幫互助的作用，促進每一個小組成員水平的提升。

（二）重視合作過程

重視實驗過程中的合作。在小學科學課堂教學中，尤其是在展開一些小實驗時，需要小組成員合作才能得出一個正確的結(jié)果。而且，小組實驗的最終結(jié)果固然重要，在實驗過程中每個小組成員的表現(xiàn)也同樣十分重要。例如實驗中是否有順序地使用器材，實驗過程安排得是否科學合理，是否分工明確有條不紊地開展，這些都可以體現(xiàn)出學生的能力與水平，也關(guān)系著學生好習慣的培養(yǎng)。

重視探討的過程。小組合作探究，關(guān)鍵就在于要發(fā)揮小組成員的作用，做到集思廣益，最終通過歸納總結(jié)得出一個完善的結(jié)果，這樣才算是一個成功的小組合作。教師要在探討環(huán)節(jié)加強巡視，觀察學生們的狀態(tài)，禁止出現(xiàn)一個人唱獨角戲的情況。

（三）建立科學的評價體系

小學科學教師可以將小學合作探究的表現(xiàn)也納入期末考試成績的范圍內(nèi)，這樣才能引起學生們對合作探究的重視。而評價的結(jié)果也并非由教師一人來決定，可以采用自我評價、學生互評相結(jié)合的方式來開展，最終得出一個科學、客觀的評價結(jié)果。

綜上所述，在小學科學教學中，教師可以采用合作探究的方式來開展教學活動，以提升學生學習的積極性，增強教學效果。具體而言，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、觀察提問以及試驗探討的方式來引導(dǎo)學生們合作探究，掌握相關(guān)知識。同時還要注意，教師采用該方式教學時，要做到科學合理地分組，重視學生的合作過程并建立科學的評價體系。如此才能充分發(fā)揮合作探究的作用，促進學生的成長與發(fā)展。

【作者單位：余慶縣上里小學? 貴州】