宋英

摘 要：新課標(biāo)下的美術(shù)課堂教師如何巧妙地開展有效合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維并彰顯其創(chuàng)造力，并讓學(xué)生們在合作中有所成長，在學(xué)習(xí)中共同發(fā)展。通過師生合作、生生合作的交流對話，碰撞出極具創(chuàng)意的思維火花，使學(xué)生在美的引領(lǐng)下獲得成功體驗。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 探究合作 高效課堂

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒”。在新課標(biāo)下的美術(shù)課堂中教師如何巧妙地開展有效合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維并彰顯其創(chuàng)造力，并讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)高效課堂，在教學(xué)中產(chǎn)生1+1>2的效果，這成了我們教師重點關(guān)注的研究課題。

新課標(biāo)下的美術(shù)課倡導(dǎo)美術(shù)教學(xué)過程中的師生互動交流，在學(xué)習(xí)體驗中共同發(fā)展，課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一的過程。在這雙向交流中，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，對教學(xué)內(nèi)容的改善，更重要的是教師對課程教學(xué)方法教學(xué)理念下的“高度把握”。

尹少淳在《美術(shù)及其教育》一書中提到：“學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)的整體過程具備了主動性、自由性、完整性。這些特征是美術(shù)學(xué)習(xí)所鮮有的，也正是美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力所在。在教學(xué)中如果說孩子們所存在的生活印記是“1”，而老師的引導(dǎo)啟發(fā)是另一個“1”，將生活印記和教學(xué)啟發(fā)有機(jī)結(jié)合，通過師生合作、生生合作的交流和探索，學(xué)生們的輸出就成了風(fēng)格迥異、極具個性的畫面，在教學(xué)中可以極大地調(diào)動學(xué)生們的積極性，讓其達(dá)到1+1>2的教學(xué)效果。

一、在探索交流中巧用小組合作的方式，在美中尋找自信

眾所周知，美術(shù)是視覺藝術(shù)。許許多多的兒童繪畫其實是反映自身生活的主體性活動。繪畫是人類生活中不可缺少的活動，也是人的一種本能活動，如果沒有產(chǎn)生強烈的表現(xiàn)自身的欲望，也就不會產(chǎn)生真正屬于兒童自己的繪畫。

《大師畫、我也畫》一課中，老師通過在課堂中將大師的作品分析后，提取大師作品的有關(guān)繪畫元素和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)意。新課標(biāo)下我們的美術(shù)學(xué)科教育更加尊重個性教育，鼓勵教師因材施教，課堂中應(yīng)該通過啟發(fā)、引導(dǎo)、合作、探究、交流等多種形式走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓學(xué)生們通過將所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作出不同的、富有童趣的作品，從而在作品中我們也會發(fā)現(xiàn)與眾不同的個體，看看我們這些不同的畫面就能找到不同的答案，讓學(xué)生們在創(chuàng)意的同時找到個性之美，在美中尋找到自信的自我，產(chǎn)生自我認(rèn)同感。

二、在美術(shù)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中巧用合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)有多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如：欣賞·評述、造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、綜合·探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以展示教師教學(xué)智慧，不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以運用多種策略。在設(shè)計·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，需要學(xué)生們在課程中學(xué)習(xí)利用各種材料進(jìn)行工藝制作的練習(xí)。泥塑是學(xué)生們喜聞樂見的一種表現(xiàn)形式。每當(dāng)上泥塑課時，有學(xué)生提著一大盒子橡皮泥，泥料充足，有的則只有一小盒，對于完成一件完整的作品顯然不夠。但是在泥塑課中也會出現(xiàn)制作時間不夠、作品完不成、材料分配不均等情況，最后都會影響作品的達(dá)成度。

在《別致的小花瓶》一課中，筆者先帶著大家玩起了泥巴，先是搓球、而后是搓條，接下來是捏、壓、搟、印、擠等表現(xiàn)手法，讓學(xué)生們在玩耍中感受泥的特性，學(xué)會塑的方法。讓學(xué)生們在一系列的嘗試中初步形成了泥巴塑形的方法。因為考慮到一節(jié)課的時間制作一件完整的花瓶是比較不易的。所以在課堂制作中，以同桌2人為單位進(jìn)行合作，制作一件形式美觀的花瓶。為了避免在合作中出現(xiàn)的泥巴分配不均的問題，讓他們同桌倆人各拿出2-3種顏色進(jìn)行合作，每人和同位相互交換就有了四塊橡皮泥，顏色也更加豐富了，泥料的色彩搭配也不會太過花哨，解決了作品中的色彩雜亂的情況發(fā)生，合作中更加多了些許謙讓有序，讓同位的交流也更加開心。在美術(shù)課堂中巧妙地設(shè)計可以培養(yǎng)同伴之間的替他人著想，富有愛心、具有合作精神的美的品質(zhì)。

所以在美術(shù)課堂中教師巧妙地運用合作學(xué)習(xí)的方式更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生謙讓有序好品質(zhì)的同時，還在合作中激發(fā)了創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，讓其在同伴的合作中體驗到信息整合所帶來的親身體驗的豐富，讓美術(shù)課堂變得更加生動有趣，真正地實現(xiàn)了課堂的高效，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。

三、在評價中巧用多種評價方式，建立學(xué)生們的合作意識

評價是教學(xué)中的重要一環(huán)。不得不承認(rèn)傳統(tǒng)的評價方式，“講講——畫畫——評評”三步式的教學(xué)過程，評價不可或缺。在評價中始終引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面去評價：

一是作品的獨特之處、最有趣的分享，評價自己在創(chuàng)造時的收獲;

二是師生互評，或者教師要關(guān)注評價過程中學(xué)生的困惑點或者被忽視的同學(xué)作品。

讓學(xué)生在參與評價中感受到知識的形成，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，通過評價復(fù)習(xí)鞏固課程的知識點與技能，同時還可以樹立學(xué)生學(xué)好美術(shù)的信心，在說中能體驗成功的快樂，學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力也會進(jìn)一步得到提高。

我們處于一個多元文化并存的時代。新的教育理念也呈現(xiàn)出百花齊放的藝術(shù)形式。未來的人才培養(yǎng)，呼喚會溝通、善合作的新世紀(jì)人才。在新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)也需要每一位藝術(shù)教育工作者潛心研究和不斷探索，切實提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力，而非以學(xué)生掌握美術(shù)技能為終極目標(biāo)，這應(yīng)該是新課標(biāo)美術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)所追求的最高目標(biāo)吧！