摘 要：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是新課標(biāo)的明確需要，聽(tīng)說(shuō)能力作為語(yǔ)言交際的主要手段是學(xué)科核心素養(yǎng)最終形成的關(guān)鍵一環(huán)。初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以精心選擇和改編材料，運(yùn)用適當(dāng)策略，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)能力;培養(yǎng)策略

九年義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的目的，一是為即將到來(lái)的中考做準(zhǔn)備，二是為未來(lái)更廣泛的跨國(guó)人際交往打基礎(chǔ)。作為一種重要的國(guó)際交流工具，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的高低直接影響使用者準(zhǔn)確交換口頭信息的成敗。可以說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)對(duì)人際溝通的順利推進(jìn)起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榱己玫慕浑H始于先聽(tīng)后說(shuō)。培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，選擇適當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為輔助，定能有所成效。

一、 聽(tīng)說(shuō)能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心

綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心，不僅包括學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、技能的提高，而且更深地體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)的進(jìn)步。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的基石，沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)的積累，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能的提高。語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的載體，是形成語(yǔ)言理解和進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的必要條件。語(yǔ)言各個(gè)技能之間相互依存，互相關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)。聽(tīng)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的一種內(nèi)化過(guò)程，而說(shuō)則是在語(yǔ)言理解基礎(chǔ)上的一種外化表達(dá)。

初中英語(yǔ)教學(xué)因長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)不夠重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國(guó)際交往日趨普遍，人們?cè)诔鞘腥粘＝涣髦?，在出?guó)旅行及進(jìn)行商業(yè)合作時(shí)，更加迫切需要用英語(yǔ)進(jìn)行口頭上的信息交流，聽(tīng)說(shuō)能力的重要性越來(lái)越明顯。

從教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)口頭、書面并重?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定的義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是“為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件……。”語(yǔ)言首先有聲的語(yǔ)言，如果一開始就忽視聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)極大的困難。忽視聽(tīng)，勢(shì)必影響說(shuō)，其結(jié)果會(huì)使學(xué)生不僅不能在口頭上和別人交流思想，而且也必然影響他們讀寫能力的提高。

從學(xué)習(xí)方面來(lái)講，教師要注意自己的課堂用語(yǔ)，做到簡(jiǎn)潔且指令清晰明確，確保學(xué)生能夠聽(tīng)懂，這樣他們才能積極參加課堂語(yǔ)言活動(dòng)。相反，如果學(xué)生聽(tīng)不懂，又不敢表達(dá)，就會(huì)限制他們的課堂參與度，時(shí)間一久，必然影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。僅僅能聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)講課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要真正提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)力，學(xué)生還需參與貼近生活交際情境的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。教師要負(fù)責(zé)向?qū)W生提供大量的以話題為中心的聽(tīng)力練習(xí)材料。當(dāng)學(xué)生能夠理解并做出合理反應(yīng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增強(qiáng)，使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力也會(huì)逐步提高。

二、 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)需關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

（一）了解英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的心理學(xué)過(guò)程

從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行加工的心理認(rèn)知過(guò)程，屬于信息輸入，而說(shuō)是對(duì)信息加工后的一種反饋過(guò)程，屬于輸出。從聽(tīng)到聲音到理解聽(tīng)的內(nèi)容，要經(jīng)過(guò)兩個(gè)基本階段：一是在聽(tīng)的過(guò)程中辨認(rèn)詞和短語(yǔ)，進(jìn)行感覺(jué)記憶;二是迅速將其與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)形成信息碼，存入短暫記憶;整個(gè)過(guò)程是在瞬間完成的。了解了聽(tīng)的過(guò)程，有助于教師有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)認(rèn)知技能，提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)特點(diǎn)

聽(tīng)說(shuō)與讀寫存在顯著不同。在寫的過(guò)程中，作者可以自由選擇和控制使用什么詞、什么短語(yǔ)、主要句型，以及所要表達(dá)的思想等。作者一般會(huì)選擇用自己熟悉的、習(xí)慣的、正確的、得體的詞或句子，以自己獨(dú)有的方式來(lái)表達(dá)自己的想法。書寫速度也由作者控制。讀也一樣，閱讀時(shí)碰到生詞短語(yǔ)，不理解的句子，讀者可以翻閱詞典，查找資料。讀者還可以邊讀邊思考，速度也可以由讀者控制。聽(tīng)說(shuō)則不同，首先聽(tīng)的情境往往是無(wú)法預(yù)設(shè)的。為了溝通順暢，聽(tīng)者要先聽(tīng)懂對(duì)方的話，然后才能說(shuō)出得體合乎邏輯的句子，推進(jìn)溝通的進(jìn)程。聽(tīng)的時(shí)候，往往講話人的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速聽(tīng)者無(wú)法控制，對(duì)方習(xí)慣使用的詞匯和表達(dá)方式也無(wú)法預(yù)先了解，對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容也往往不能預(yù)先估計(jì)。換句話說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)就是在自己毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，要求一次就聽(tīng)懂對(duì)方所講的內(nèi)容，并通過(guò)說(shuō)作為反饋，以完成整個(gè)溝通過(guò)程。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)是四種語(yǔ)言技能中最難的兩種。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣

很多中國(guó)學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)很難，學(xué)了十幾年都開不了口，成為“啞巴”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，有些甚至干脆拒絕聽(tīng)、害怕說(shuō)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付各種重要考試。結(jié)果他們中很多人在英語(yǔ)筆試中能取得令人羨慕的成績(jī)，但實(shí)際交流中卻無(wú)法體現(xiàn)自己真正的英語(yǔ)實(shí)力，英語(yǔ)應(yīng)用水平令人質(zhì)疑。究其原因，首先在于中英文表達(dá)的習(xí)慣和方式本身就有很大的不同。其次，在用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，他們因?yàn)楦簧蟿e人的語(yǔ)速，無(wú)法理解說(shuō)話者的完整意思，而試圖聽(tīng)懂對(duì)方所講的每個(gè)單詞。當(dāng)他們聽(tīng)到不熟悉的單詞，或音調(diào)強(qiáng)弱變化，或連讀弱讀等發(fā)音技巧時(shí)，不是繼續(xù)往下聽(tīng)，而是反復(fù)糾結(jié)剛剛聽(tīng)到的那個(gè)詞是什么意思，結(jié)果不僅錯(cuò)過(guò)了后面的內(nèi)容，而且因?yàn)榫o張急躁，頭腦一片空白，影響整體理解效果。聽(tīng)不懂，當(dāng)然就不知道說(shuō)什么，怎么說(shuō)了，溝通進(jìn)程必然受阻。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣至關(guān)重要。

（四）創(chuàng)設(shè)話題情境，精心挑選聽(tīng)說(shuō)材料

聽(tīng)說(shuō)練習(xí)材料要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平進(jìn)行精心挑選。材料過(guò)難，學(xué)生大部分聽(tīng)不懂，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，久而久之，他們往往會(huì)被動(dòng)應(yīng)付著聽(tīng)，有些甚至喪失聽(tīng)的興趣;材料過(guò)易，學(xué)生的聽(tīng)力能力又難以實(shí)質(zhì)提高。心理學(xué)研究表明，人類探索外部世界時(shí)，心理體驗(yàn)可分為三個(gè)區(qū)域：舒適區(qū)，學(xué)習(xí)區(qū)，恐慌區(qū)。初中教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)，難度應(yīng)當(dāng)避免學(xué)生的舒適區(qū)和恐慌區(qū)，盡量選擇生詞少（控制在5%以內(nèi)）、難易適度（少量的復(fù)合句式）、學(xué)生熟悉的話題材料供學(xué)生聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生的體驗(yàn)保持在學(xué)習(xí)區(qū)。有適度的緊張感，但仔細(xì)聽(tīng)認(rèn)真分析又能夠解決。除了材料難易適中外，還要注意材料的口語(yǔ)化。照搬課文內(nèi)容作聽(tīng)力練習(xí)材料，既枯燥又干澀，很難激活學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感觀，無(wú)助激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。教師可以改編材料，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多媒體資源，在聽(tīng)說(shuō)開始前，創(chuàng)設(shè)話題情境，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以提高學(xué)生課堂的聽(tīng)說(shuō)參與度和聽(tīng)說(shuō)效果。

三、 培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的幾個(gè)策略

（一）語(yǔ)音方面

初中生是英語(yǔ)的初學(xué)者，培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)，首先要培養(yǎng)他們熟悉英語(yǔ)語(yǔ)音。如果聽(tīng)不準(zhǔn)語(yǔ)音，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)話語(yǔ)的誤解，造成溝通誤會(huì)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的辨音能力。實(shí)際教學(xué)中，筆者使用的最有效的方法是用只有一個(gè)音不同的成對(duì)音組來(lái)進(jìn)行辨音訓(xùn)練，讓學(xué)生辨別它們讀音上的區(qū)別。例如：now/no， horse/house， got/goat等;其次，辨別詞在句中的重讀、弱化和縮寫的變化。很多學(xué)生聽(tīng)不懂口語(yǔ)，但是如果把口語(yǔ)的內(nèi)容用文字表達(dá)出來(lái)，他們能夠理解，很重要的一個(gè)原因，是他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中不能分辨詞在句中的這種變化。

（二）句子方面

句子方面的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練可以采用四種方法。第一種，選擇所聽(tīng)到的句子。通過(guò)給出成對(duì)只有兩或三個(gè)單詞不同的句子，讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)到的句子;第二種，聽(tīng)指示，做動(dòng)作。要求學(xué)生按教師的要求做出相應(yīng)的行動(dòng)。第三種，聽(tīng)句子或簡(jiǎn)短對(duì)話，然后根據(jù)對(duì)話討論，并延伸話題。第四種，句子英文意譯。聽(tīng)錄音，從一組三個(gè)句子里讀出與錄音中句子意義最接近或相同的一句。例如：

錄音：He walks to school on weekdays.

1. He goes to school on foot on weekends.

2. She goes to school by bus everyday.

3. He goes to school on foot every weekday.

（三）精美故事

對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，短小的英文故事是很好的訓(xùn)練篇章聽(tīng)說(shuō)材料。筆者喜歡選擇和改編新概念英語(yǔ)2中的一些篇章，作為班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)材料。一是因?yàn)檫@些篇章的故事內(nèi)容涉及英美文化、風(fēng)土人情、家庭生活的各個(gè)方面，既貼近西方生活實(shí)際，又非常生動(dòng)有趣;二是這些文章的篇幅較短，大多不超過(guò)200詞，而且語(yǔ)法結(jié)構(gòu)貼近初中水平，語(yǔ)言相對(duì)口語(yǔ)化。除此之外，還可以適當(dāng)聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞，如China Daily，VOA慢速英語(yǔ)，BBC News或簡(jiǎn)短的評(píng)論。邊聽(tīng)邊做筆記，然后根據(jù)筆記簡(jiǎn)單敘述新聞要點(diǎn)“4W”（When， Where， Who， What）或Retelling to others等。

（四）短文轉(zhuǎn)述

短文復(fù)述是綜合訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的最佳方式。復(fù)述的內(nèi)容可以是改寫的課文片段，也可以另選材料，但要確保無(wú)生詞或少生詞。為了培養(yǎng)初中生連貫聽(tīng)說(shuō)的能力，材料應(yīng)該以句子或意群為單位，用正常語(yǔ)速連續(xù)播放兩遍：其中第一遍，要求學(xué)生聽(tīng)懂整篇短文的主要內(nèi)容并記好要點(diǎn);第二遍時(shí)，留有一定的時(shí)間供學(xué)生完善每句或每個(gè)意群，整體把握短文要點(diǎn)，并根據(jù)要點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)述。

四、 結(jié)語(yǔ)

北京師范大學(xué)王薔教授指出，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是分析與反思制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式。在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)得到一線教師們的普遍重視，但一套更科學(xué)、更完善、更有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方法體系還有待形成，許多問(wèn)題還需進(jìn)一步探討。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探究英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的規(guī)律，精心選擇聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代教育新技術(shù)，創(chuàng)新方法策略，才能更高效、更優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交流能力的英語(yǔ)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

曾亮，廣東省深圳市，深圳市龍崗區(qū)龍崗中學(xué)。