和杰

摘 要：近年來，隨著經(jīng)濟時代的快速發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟狀況也得到了進一步提升，社會對于農(nóng)村地區(qū)教育的關注度也越來越大。小學作為學生身心成長的重要階段，體育教學對于他們綜合素質水平的提升以及健全任何的培養(yǎng)有重要的意義。因此，在體育教學過程中融入生活實際，有利于生活化體育課堂的構建。

關鍵詞：小學體育教學 生活化融合 影響因素 策略探析

隨著教育制度的深化改革，新課標對于小學體育教學提出了新的標準，要求教師在教學過程中融入生活化的因素，給學生營造熟悉的生活場景，在這種日常氛圍之下充分調動自身的主觀學習意愿，愿意積極熱情地參與到教學活動中去。在體育鍛煉過程中提高身體素質，健全人格，養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣。文章對農(nóng)村小學體育教學的現(xiàn)狀進行簡要分析，從而提出生活化體育教學的策略。

一、農(nóng)村小學體育教學的現(xiàn)狀

1.教學設施不齊全

由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展相對于城市來說依舊處于落后的狀態(tài)，因此，體育教學過程中可以支配的資金很難滿足教學的需求。另外，農(nóng)村小學的教學場地有限，通常都是好幾個班級在有限的體育場上同時上體育課，很難完整的開展體育活動。除此之外，體育設施與教學設備的匱乏，也是教學活動難以完成的重要因素。

2.體育教師的數(shù)量匱乏以及水平較低

從整體上來看，農(nóng)村的體育教師數(shù)量遠遠沒有達到合理的師生配比標準，通常都是一名體育教師同時帶多個班級的體育課。另外，有一些教師帶的多個班級并不是同一個年級，這種跨年級的體育教學無疑加大了他們的工作量以及工作難度。并且由于農(nóng)村地區(qū)的教學水平有限，大部分的小學體育教師素質水平較低，因此，在教學過程中難以進行系統(tǒng)性的體育知識教學。

二、農(nóng)村小學體育生活化教學的策略

1.結合生活實際，制定生活教學因素

新課標倡導小學體育教師在教學過程中開展符合小學生身心成長的教學活動，因此，基于這一教學標準，體育教師要注重教學活動的實際性，將學生日常生活中喜歡的，熟悉的事物融入教學中來^[1]。另外，體育教師在教學過程中，還可以設置一些簡單的生活情景，這樣一來，學生在熟悉的生活場景中更能得到身心的放松，在玩與學中積極思考，充分體會到體育的魅力所在。例如：在小學二年級的體育課堂上，教師在教同學們原地正面單手投物的技巧過程中，可以將整個教學的內容以一所無憂無慮的小兔子的一天為背景展開：小兔子們早上起床以后肚子都非常餓了，正好兔媽媽給他們買回來了許多好吃的，小兔子們都迫不及待地想要拿到這些吃的。但是他們又都非常懂得謙讓，不一會兒，每一只小兔子手上就都拿到了食物。這時，小兔子們又開始頑皮起來，他們將食物互相拋擲，有的向上拋，有的向后拋，玩得不亦樂乎。場景介紹完之后，教師請同學們繼續(xù)為小兔子們設計一些拋擲食物的動作。這時，同學們都興高采烈地加入物品拋擲動作的設計中來，在反復練習中，掌握這一技能。

2.因地制宜，就地選取教學必需品

對于小學體育課程的教學來說，教學的場地與器材是課程順利開展的必要條件，也是保證體育教學質量的關鍵所在，更是保障學生身體健康發(fā)展的核心。因此。體育教師在進行生活化教學過程中，要對教學的器材進行創(chuàng)新性的改造。有一些簡單的體育教學器材可以借助一些簡單的生活用品進行改造代替，教師可以鼓勵學生積極代替想象思維，與學生一起完成器材的設計與制作過程。這樣做一方面可以提高學生的創(chuàng)新能力，另一方面還能夠提升學生的資源利用意識。例如：同樣是投擲技巧的練習教學過程中，需要一些小物品作為投擲的對象。教師可以讓同學們從家中帶一些物品，比如廢棄的毛衣，塑料瓶等等^[2]。另外，因為農(nóng)村的體育場面積不大，而投擲活動的開展需要足夠寬闊的場地，因此，教師可以通過其他的方式解決場地問題。比如說，讓同學們對著教學樓的墻壁進行投擲練習等等。

3.創(chuàng)造生活化體育課堂

在傳統(tǒng)的小學體育課堂教學過程中，教師往往過于注重學生對課本內容技能的學習，而忽略了一些具有地方性特色體育活動的開展。這樣的教學課堂，很難營造出溫馨舒適的學習氛圍，學生在這種環(huán)境下自然也難以充分調動自身的主觀學習能動性，不利于自身身心健康的發(fā)展以及體育鍛煉意識的增強。因此，教師應該積極創(chuàng)造模擬出一些生活化課堂環(huán)境，學生在這種無拘無束的氛圍中充分打開自己的天性，積極主動地參與到體育活動中，與同學進行互動交流，提高自身的情感表達能力。例如：在小學體育課堂中，教師不應該過于強調課堂的嚴肅性，學生在休息時間可以按照自己的意愿坐著，或者與同學聊天^[3]。這樣一來，課堂溫馨和諧的氛圍很容易就能被營造出來，大家會感覺像平常在公園春游一樣，從而將注意力完全集中在體育課堂的學習中，通過與身邊同學的溝通交流，促進相互合作，提高思維創(chuàng)新的能力。另外，教師還可以在教學內容中增加一些有地方特色的游戲活動，學生看到自己平常喜歡的游戲，自然就會積極參與進去。比如說，教師可以模擬出一些瓜果豐收的場景，雪花紛飛的場景，逛超市，坐公共汽車等有趣且日常的場景，提高課堂的趣味性。而在這個過程中，教師將不再是課堂的領導者，而是學生的朋友，是他們生活的引導者。這樣一來。不僅可以提高學生對于體育學習的興趣，還能培養(yǎng)他們的實踐技能，提升他們的綜合素質能力。

參考文獻

[1]錢忠華.生活之源融合體育——淺談農(nóng)村小學體育教學生活化的研究[J].田徑，2019（03）：57-58.

[2]朱興亮.關于小學體育教學趣味化與生活化的探討[J].課程教育研究，2018（39）：206-207.

[3]尤靈勤，王穎.小學體育生活化教學實踐探索分析[J].科學大眾（科學教育），2018（08）：60.