張艷

摘 要：小學(xué)班主任的班級管理工作千絲萬縷，特別是對于一些低年級的小學(xué)生而言，班主任必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，展開具有針對性的班級管理活動。而現(xiàn)階段的小學(xué)生而言，他們大多數(shù)都是獨生子女，普遍存在嬌生慣養(yǎng)、自理能力差等缺點。這就要求每一名小學(xué)班主任都能夠有的放矢的結(jié)合學(xué)生個體差異，將日常管理工作進行有序推進。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 班級管理

作為班集體的管理者，小學(xué)班主任不僅對整個學(xué)生后期發(fā)展以及班級建設(shè)具有十分重要的指導(dǎo)作用，同時班主任的班級管理工作水平也將直接影響到整個小學(xué)階段日常教學(xué)工作的順利開展。因此在這種情況下，每一名小學(xué)班主任都應(yīng)當從自身做起，通過不懈的努力和綜合管理能力提升，來摒棄懈怠、懶惰的心理，時刻堅持“以生為本”“因人而異”的班級管理理念，做好班級全面治理工作。

一、成為學(xué)生們的行為“榜樣”

小學(xué)階段的班主任想要在日常的班級管理中順利推進各項工作，必須要從自身做起獲得學(xué)生的信任與信賴，班主任要發(fā)揮好“榜樣”示范性作用，可以說現(xiàn)階段的小學(xué)生與班主任接觸時間最長，只有班主任做好自身行為的管理工作，才能夠?qū)W(xué)生各項不良行為進行影響，成為學(xué)生爭先效仿的榜樣。例如班級出現(xiàn)了亂扔雜物的現(xiàn)象，班主任可以通過主動撿起的方式來帶給學(xué)生們一種無聲的“批評”，而當班級內(nèi)的桌椅板凳雜亂擺放的時候，班主任則是可以親手整理，相信在這種言傳身教的過程中，不僅能夠有效地提升個人號召力與感染力，同時也能夠得到學(xué)生的尊重，讓他們發(fā)自內(nèi)心地想要積極配合班主任做好各項管理工作。而這種不打罵學(xué)生的管理方式，更是能夠鼓勵孩子們做好講文明、懂禮貌。從本質(zhì)上提升學(xué)生的自我管理認知和意識，在一種良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成好習(xí)慣。^[1]

二、成為小學(xué)生的“知心人”

在小學(xué)班主任班級管理相關(guān)工作的推進過程中，班主任必須要做到“一碗水端平”，在真誠關(guān)愛每一名小學(xué)生的同時，對他們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中所遇到的困難進行解答，站在孩子們的角度去看待問題、化解問題，最終實現(xiàn)一種身心健康的全面發(fā)展。特別是對于小學(xué)階段的孩子而言，他們都有想要獲得贊賞的心理訴求，因此每一名小學(xué)班主任必須要以此為班級管理工作的契機，通過激發(fā)學(xué)生的認知活動和意志活動來讓孩子們明白，有問題一定要及時和老師溝通，老師不僅有足夠多的“好辦法”，能夠幫助他們真正地去解決一些問題，同時也要讓學(xué)生們相信“班主任是他們最好的朋友，是他們值得信賴的伙伴”。^[2]

三、將學(xué)生培養(yǎng)成“管理者”

小學(xué)階段的班級管理班級工作中，必須要培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的“學(xué)生管理者”隊伍，來輔助班主任進行日常的班級管理工作開展。在這個過程中，小學(xué)班主任也可以制定出一整套完善的競爭機制，讓每一名小學(xué)生都能夠有機會成為班級的管理者和參與者。

在這個過程中教師還應(yīng)當承擔起“導(dǎo)師”的作用，不僅要對選拔對象進行慎重、嚴格的考量、將一些品學(xué)兼優(yōu)的小學(xué)生進行重點培養(yǎng)，引導(dǎo)他們消除官僚意識、有效樹立威信;同時也要對一些落選的學(xué)生進行安撫，鼓勵他們在未來的生活與學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持積極、競爭的態(tài)度，力爭在下一次競選中取得滿意的成果。而對于一些已經(jīng)“上任”的小學(xué)班級管理干部，教師也要定期引導(dǎo)他們進行相關(guān)管理技巧的培養(yǎng)，在監(jiān)督班級干部能夠嚴格要求自己、積極努力工作，不僅要在日常的學(xué)習(xí)中取得良好成績，也要在日常的班級管理中以身作則、充分發(fā)揮模范帶頭作用。

四、強調(diào)“制度”的重要性

在小學(xué)班級管理的過程中必須要樹立一整套健全的規(guī)章制度，其內(nèi)容不僅要囊括“自習(xí)制度、課堂制度、作息制度”，同時也要對學(xué)生日常的行為規(guī)范、勞動制度、獎懲條例等進行逐一展示和要求。在指導(dǎo)學(xué)生能夠有效執(zhí)行各項生活、學(xué)習(xí)制度的同時，培養(yǎng)他們形成一種良好的秩序感和組織紀律性。

在制定各項班集體規(guī)章制度的時候，小學(xué)班主任不應(yīng)當將次作為一項只屬于班主任的管理工作，而是應(yīng)當鼓勵學(xué)生們參與其中、共同制定各項要求，以此來實現(xiàn)全體班級成員的共識達成。也只有在這樣的大背景下全體班級成員才能夠充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，通過一個共同的目標來實現(xiàn)班集體奮斗的整體目標。與此同時，班主任還應(yīng)當定期的組織學(xué)生對原有的各項班級管理制度、班級管理規(guī)章進行反復(fù)修改和完善，真正地將“共同參與、人人獻策”成為一種常態(tài)，確保各項管理制度都能夠成為集體自覺遵守的準繩。

五、將“因材施教”貫穿于整個班級管理中

小學(xué)階段的孩子們通常個體差異較大、可塑性較強，其中也難免會有一些性格內(nèi)向、情緒敏感的孩子。在這種環(huán)境下班主任必須要從“有效引導(dǎo)”的角度來進行指導(dǎo)，幫助每一名孩子都能夠得到“量身定制”的幫助。例如對于一些缺乏自信的學(xué)生而言，教師在日常的管理過程中便要盡可能的采取“表揚”手段進行引導(dǎo)，在賞識教育的作用下培養(yǎng)他們的內(nèi)在自信心。對于一些性格懶惰、脾氣執(zhí)拗的孩子，班主任則是要采取“以柔克剛”的管理方式，在“潤物細無聲”的同時也要時常采取“重錘敲打”的手段;對于一些成績、思想都有優(yōu)異表現(xiàn)的孩子，班主任則是要有策略的指出他們的缺點，引導(dǎo)他們能夠向著更好的方面發(fā)展，戒驕戒躁;對一些學(xué)困生班主任則是要給予更多的愛護和關(guān)愛，站在學(xué)生的角度來思考為什么學(xué)習(xí)成績上不去，以一種積極、向上的引導(dǎo)手段來鼓勵他們重塑勤奮之心，力爭在短時間內(nèi)可以通過不斷的努力迎頭趕上。^[3]

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)班級管理工作推進的過程中，班主任必須要要對小學(xué)生的年齡特點和個性特征進行充分考量，充分的結(jié)合他們的個性特點以及個體差異，來建立起一種良性溝通平臺，通過關(guān)注學(xué)生想法、理解學(xué)生內(nèi)心世界來掌握孩子們的思想動態(tài)，以一種積極、樂觀的心態(tài)陪伴孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、面對困難、解決瓶頸，最終在正視挫折與失敗的過程中不斷完善自我人格。最后愿每一名小學(xué)班主任都能夠在日常的管理中不斷突破自我、完善自我。

參考文獻

[1]劉志輝，許海麗.小學(xué)班主任如何在班級管理工作中取得成績[J].江西教育研究導(dǎo)報，2016（12）：6-9.

[2]高玲玲，王興林.如何提升小學(xué)班級管理質(zhì)量[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（06）：8-8.

[3]李苗苗，趙欣欣.促進學(xué)生發(fā)展的最佳管理途徑[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2017（02）6-7.